王曉林/北華大學(xué)師范分院

英語課堂濃厚師生互動氛圍的教師主導(dǎo)作用分析

王曉林/北華大學(xué)師范分院

在英語課堂教學(xué)中濃厚師生互動氛圍有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，從而，拓展學(xué)生的思維活動樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心，提高英語課堂教學(xué)效果。濃厚英語課堂師生互動氛圍需要條件，本文所要分析的就是教師主導(dǎo)作用的條件。

英語課堂；師生互動；教師主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)過程包括教與學(xué)兩個方面。教者教師也，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)者學(xué)生也，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教學(xué)效果是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來體現(xiàn)的。影響教學(xué)效果的因素集中的體現(xiàn)于教與學(xué)兩個方面，而更集中地體現(xiàn)在教師因素方面，教師的組織引導(dǎo)方法和取向是占有主導(dǎo)性意義的因素。那么，在英語課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮好濃厚師生互動氛圍的主導(dǎo)性作用呢？答案應(yīng)該有多選，本文僅就其中的某些予以分析。

一、英語語篇分析中IRF會話結(jié)構(gòu)和交際性課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

多年來，IRF三話步回合會話結(jié)構(gòu)一直是課堂語篇話語研究者和語言教師研究和關(guān)注的熱點話題。隨著互動理論的出現(xiàn)，語言學(xué)界發(fā)現(xiàn)良好的課堂師生互動有助于語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。許多學(xué)者和教師認為課堂互動影響著課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的參與程度，進而影響課堂教學(xué)效果。最有影響力的課堂話語分析理論之一是以Sinclair&Coulthard為代表的伯明翰學(xué)派所提出的“伯明翰模式”。這種模式把課堂上師生的交互分為五個級階：課（lesson）—課段（transaction）—回合（exchange）—話步（move）—話目（act）。其中回合（exchange）是師生會話的基本單位。典型的回合由IRF三個話步組成：即教師引發(fā)（initiation）—學(xué)生應(yīng)答（response）—教師反饋或后續(xù)話語（feedbackorfollow-up），簡稱為IRF。Brock從話語分析的角度研究了教師反饋在外語課堂上對學(xué)生二語習(xí)得的影響。有研究者從教師話語出發(fā)，分析了教師反饋在課堂互動中的重要作；IRF這一典型的課堂話語交際模式以及教師在該模式中應(yīng)起的作用；針對中國英語課堂上的IRF會話結(jié)構(gòu)和交際性課堂教學(xué)模式進行了研究，并提出了英語課堂教學(xué)的兩種功能不同的交際模式——“課堂教學(xué)交際”和“真實情景交際”模式，二者在英語教學(xué)課堂上都是濃厚師生互動學(xué)習(xí)氛圍不可或缺的。

諸多學(xué)者雖從不同角度對IRF會話結(jié)構(gòu)做出了深入探討和研究，但從二語習(xí)得角度對大學(xué)英語課堂中典型交際模式IRF會話結(jié)構(gòu)所進行的研究仍然存在空缺，而這種研究的空缺也影響著對英語教學(xué)課堂語篇的全面認識，因此，需要進一步進行研究，并總結(jié)出教師如何靈活控制二語課堂上的交際模式，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語言使用能力和交際能力，實現(xiàn)更熱烈氛圍的師生互動性教學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的多模態(tài)運用

利用“啟發(fā)式教學(xué)法”可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中來，主動去思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，同時對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，通過靈活的啟發(fā)，以及鼓勵機制，幫助他們克服自卑的心理障礙，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心，普遍提高英語課堂教學(xué)的效果。

啟發(fā)式教學(xué)方法有很多，可謂之有多種模態(tài)，稱之為啟發(fā)式教學(xué)法并不限定于某一具體的教學(xué)模式的使用，如對探究式教學(xué)方法的使用需要啟發(fā)式，對請將教學(xué)方法的使用需要啟發(fā)式，運用案例教學(xué)法需要啟發(fā)式，因而，采用啟發(fā)式教學(xué)方法是包含于諸多教學(xué)方法之中的必然因子，強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)方法的意義在于與灌輸式教學(xué)方法做以明顯的區(qū)別，在于以師生互動性教學(xué)形態(tài)與教師一言堂教學(xué)形態(tài)的區(qū)別。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的智力發(fā)展很不平衡，學(xué)習(xí)情況也不一樣，由于受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)習(xí)水平參差不齊。特別是有些學(xué)生在初中階段英語基礎(chǔ)就很差，得不到老師的重視，常常被忽略，造成學(xué)習(xí)成績較差的孩子跟不上，想要放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心，提高英語課堂教學(xué)效果式教師必須解決好的一個實際問題。啟發(fā)式教學(xué)是英語教學(xué)中師生進行互動活動的主要形式，也是解決以上問題的一個關(guān)鍵點。

三、有效課堂提問策略的采取

英語教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動可注意通過學(xué)生質(zhì)疑與教師解惑的形式進行。在教學(xué)活動中學(xué)生能夠質(zhì)疑，說明學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生真正在集中精力地思考，他們所提出的問題正是建立在他們經(jīng)過思考而不得其解的瓶頸，那么教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、即時質(zhì)疑、有疑必提。而且教師要抓住時機，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。問題的設(shè)置有助于學(xué)生思考，引發(fā)他們的聯(lián)想，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的地理情景時應(yīng)做到：

一是由淺入深。設(shè)計提問要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺階，要能引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是問中求深。學(xué)生的心理特點之一是易被新奇和新鮮的事物吸引。同一個問題，提出的角度不同，心理效果往往大不一樣。因而課堂提問時，只有注意從新的角度出發(fā)，才能開啟學(xué)生新的思考視角，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生心理水平的發(fā)展。三是變直為曲。有人說“問得直則笨，問得的曲則巧。”如果教師對所要解決的問題不做單刀直入、直截了當?shù)脑O(shè)計，而是另辟蹊徑繞道迂回，從而取得答案，問在此而己在彼，這便是曲問了。提得曲才能使學(xué)生感到驚奇，才會激起心海的波瀾，才能激起學(xué)生活躍的、緊張的、復(fù)雜的思維。這就要求我們提問時要精心設(shè)計，變直為曲，繞道迂回，從另一角度切入深層得出知識點。巧用曲問，不但能活躍課堂氣氛，而且能大大增加思維容量，促進學(xué)生心智的發(fā)展。

課堂提問要講究藝術(shù)，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。為此，教師要潛心鉆研，認真分析、巧妙解答，千方百計地李永紅課堂提問的形式，引發(fā)學(xué)生的思維活動與教師的教學(xué)活動合拍共振。

王曉林（1986-）女,吉林市人北華大學(xué)師范分院助教,本科，研究方向:英語語音和英語教法。