孫培江/濱州醫(yī)學(xué)院體育教研室

高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)的政策環(huán)境探究

孫培江/濱州醫(yī)學(xué)院體育教研室

本文通過(guò)對(duì)體育俱樂(lè)部制現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)我國(guó)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的類型進(jìn)行研究，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，根據(jù)政策環(huán)境的指引下，對(duì)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的完善和改進(jìn)提出辦法和策略

高校體育俱樂(lè)部制；教學(xué)；政策環(huán)境

引言

隨著我國(guó)教學(xué)改革和實(shí)踐的不斷創(chuàng)新和深入完善，俱樂(lè)部制在高校體育教學(xué)當(dāng)中得到很好的應(yīng)用。這種新型的教學(xué)模式以素質(zhì)教育作為其基本要求，并將高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有效的結(jié)合起來(lái)，從根本上改變和傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式和方法，并把傳統(tǒng)的高校教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝?，終身體育”。國(guó)家在教學(xué)改革的環(huán)境下，有效推動(dòng)了高校高校體育俱樂(lè)部制的發(fā)展。

一、我國(guó)高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)的現(xiàn)狀分析

所謂體育俱樂(lè)部教學(xué)模式就是指在學(xué)生和學(xué)校共同參與下，在組織教學(xué)上以俱樂(lè)部的形式來(lái)開展的一種全新的體育教學(xué)模式。它在具體的教學(xué)上采用的是分層風(fēng)流的教學(xué)方法，所開設(shè)的教學(xué)課程不僅把體育教學(xué)的基本規(guī)律作為其開展教學(xué)的前提，而且在具體的教學(xué)內(nèi)容上還對(duì)于班級(jí)教學(xué)的進(jìn)度不造成影響，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際狀況和愛(ài)好，自由選擇適合自身需要的一種或者多種體育教學(xué)俱樂(lè)部。作為參與者來(lái)說(shuō)，能夠達(dá)到積極參與的教學(xué)目的，并且在各種活動(dòng)當(dāng)中還能夠有效的擔(dān)任其中的操作、服務(wù)以及組織等角色，著在一定程度上為學(xué)生的人格培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展提供了重要的品臺(tái)，并且還在一定環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)形成終身鍛煉的良好習(xí)慣。在體育俱樂(lè)部制當(dāng)中最先引入的是競(jìng)技體育，我國(guó)相關(guān)高校體育教育者一直以來(lái)都在為更好的推動(dòng)高校體育俱樂(lè)部制的教學(xué)模式的發(fā)展而不斷探索，在我國(guó)一部分高校當(dāng)中已經(jīng)開始運(yùn)行這種模式[1]。當(dāng)前我國(guó)高校體育俱樂(lè)部制在分類上重要有三種，分別是體育課內(nèi)教學(xué)俱樂(lè)部、體育課外教學(xué)俱樂(lè)部以及課內(nèi)、課外結(jié)合型的體育俱樂(lè)部；體育課內(nèi)教學(xué)俱樂(lè)部主要是在具體的教學(xué)中通過(guò)體育俱樂(lè)部的形式來(lái)開展，體育課外活動(dòng)俱樂(lè)部主要通過(guò)俱樂(lè)部的形式將那些傳統(tǒng)的課外活動(dòng)形式給與替換；針對(duì)課內(nèi)、課外結(jié)合型的體育俱樂(lè)部，主要是通過(guò)將課程內(nèi)和課程外的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)俱樂(lè)部的形式有效整合起來(lái)，形成相互協(xié)調(diào)共同發(fā)展的綜合型的教學(xué)方式。

二、我國(guó)高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)政策環(huán)境分析

（一）把“健康第一，終身教育”作為教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想

體育俱樂(lè)部制教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行有效的突破，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將其與體育俱樂(lè)部制教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，并把人類活動(dòng)的終極追求即實(shí)現(xiàn)“終身運(yùn)動(dòng)，健康延年”作為其體育價(jià)值的核心內(nèi)容，并在體育俱樂(lè)部制教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的基本觀念給與創(chuàng)新，并把學(xué)生健身作為主要的任務(wù)要求。體育俱樂(lè)部制教學(xué)還對(duì)傳統(tǒng)的教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中體地位給與充分的突出，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)及相應(yīng)的內(nèi)容咨詢，教師在具體的教的內(nèi)容和范圍與學(xué)生學(xué)的范圍和形式所存在的空間狀態(tài)都得到進(jìn)一步的擴(kuò)大，將學(xué)生主體的參與意識(shí)有效的發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)體育俱樂(lè)部制教學(xué)的有效實(shí)施還能夠促進(jìn)學(xué)生更好的對(duì)那些運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能給以充分的掌握，并且還能夠培養(yǎng)他們更好的參與到自覺(jué)鍛煉當(dāng)中來(lái)，從而為學(xué)生形成終身鍛煉的良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以制定的教改方針的指引下促進(jìn)教學(xué)空間的提升及趨向娛樂(lè)化和社會(huì)化

高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式發(fā)展實(shí)質(zhì)上是異常無(wú)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，通過(guò)高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)不僅是教師的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，而且在一定程度上有利推動(dòng)了學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以根據(jù)所選擇的體育內(nèi)容和要求對(duì)教師進(jìn)行自由選擇，還可以對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐和內(nèi)容進(jìn)行自由選擇，從根本上增加了高校生對(duì)所學(xué)專業(yè)的自由度的提升。學(xué)生所面對(duì)的“怎么學(xué)”、“什么時(shí)間學(xué)”及“怎么學(xué)”都完全根據(jù)學(xué)生自身意志來(lái)判斷。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生在具體的獲取知識(shí)的渠道上也在不斷向多樣化方向上發(fā)展，因此，在一定程度上他們對(duì)學(xué)校體育所存在的依賴關(guān)系正在日趨減少，通過(guò)體育俱樂(lè)部制所具有的強(qiáng)有力的組織功能，能夠使他們獲得知識(shí)的渠道增多，并且他們可可以通過(guò)改革學(xué)生主體、教師之間學(xué)到更加豐富的體育知識(shí)，并且在各種類型和知識(shí)層級(jí)的主體之間獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的體育知識(shí)層級(jí)和技能水平[2]。

（三）推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立促進(jìn)學(xué)生主體性和教育的整體性的提升

在新的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，形成了學(xué)生對(duì)選課老師的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生體育選課及教師課堂授課在根本上就是一種動(dòng)態(tài)形式的組合過(guò)程，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教內(nèi)容也是隨機(jī)換取的，并且把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度作為教師最終考核成績(jī)的組成部分，這在一定程度上就要求教師要將自身的特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還要讓教師自身存在一種內(nèi)在的危機(jī)感和責(zé)任感，推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)方法，并且在自身素質(zhì)的提高上實(shí)現(xiàn)多方位和寬領(lǐng)域的具體要求。只有教師的業(yè)務(wù)水平得到提升，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，不斷激發(fā)學(xué)生投身體育知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。從事體育俱樂(lè)部制教學(xué)的教師要具有深厚的專業(yè)知識(shí)和高尚的職業(yè)情操，他們可以根據(jù)自身的專業(yè)水平狀況和未來(lái)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自身所開設(shè)的課程的未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行創(chuàng)新性的項(xiàng)目課程設(shè)施，這需要對(duì)自身的特長(zhǎng)進(jìn)行充分發(fā)揮，不斷激發(fā)教師上課的積極性和激情，并將這種狀態(tài)形成一種良性循環(huán)，從根本上提升高校體育課程教學(xué)的質(zhì)量。在高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)當(dāng)中，還充分實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的重視教學(xué)方法向重視學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，對(duì)自身進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，并且還能對(duì)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展相應(yīng)的自我修正功能[3]。

三、政策環(huán)境指引下高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)“以人為本”核心理念完善

學(xué)生作者整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)，而體育作為對(duì)人的生理和心理發(fā)展需要所產(chǎn)生的一種意識(shí)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的主體地位的提升具有重要的推動(dòng)作用。我國(guó)相關(guān)的政策環(huán)境把學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位放在實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和教學(xué)水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)當(dāng)中的真理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的自我認(rèn)知，并把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力形式。而其中起到關(guān)鍵作用的就是教師的引導(dǎo)和促成，高校生體育俱樂(lè)部制教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)非常重視，把培養(yǎng)高校生的體育意識(shí)作為整個(gè)體制運(yùn)用的核心，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，并將學(xué)生的智慧和能力充分激發(fā)出來(lái)，從而為更好的實(shí)現(xiàn)自身能力和知識(shí)的提升奠定基礎(chǔ)。高校生體育俱樂(lè)部制教學(xué)孩將我國(guó)教學(xué)改革當(dāng)中的教學(xué)形式改革較好的發(fā)揮出來(lái)，把傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的模式給與打破和創(chuàng)新，并讓學(xué)生積極參與到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，采用體育俱樂(lè)部制教學(xué)能夠是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到較大程度的發(fā)揮，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。體育俱樂(lè)部制教學(xué)還采用創(chuàng)新型的多層面、多類型的組織形式，這種組織形式在根本上對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式當(dāng)中錯(cuò)存在的單調(diào)乏味的授課形式給與打破，使整體教學(xué)的新功能得到充分發(fā)揮。體育俱樂(lè)部制教學(xué)所具有的多維度和多樣化的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的發(fā)揮，將主體的體育價(jià)值觀念意識(shí)得以反映。在一定程度上還有效滿足學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)實(shí)現(xiàn)其終身發(fā)展的內(nèi)在需求。

四、結(jié)語(yǔ)

高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)作為一種在時(shí)代發(fā)展框架下形成的一種全新的教學(xué)組織模式，其發(fā)展應(yīng)用符合社會(huì)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求，俱樂(lè)部制教學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，符合我國(guó)政策當(dāng)中高校新教改的具體要求和方向，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)人才需求狀況及綜合人才的匱乏，努力創(chuàng)新我國(guó)高校人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要和未來(lái)人才基本走向，在國(guó)家政策環(huán)境的指引下，實(shí)現(xiàn)人才的全面化、深層化的發(fā)展要求，同時(shí)推動(dòng)我國(guó)體育教育教學(xué)水平的不斷發(fā)展和完善。

[1]劉立軍.普通高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)動(dòng)態(tài)考核與評(píng)價(jià)的研究[J].林區(qū)教學(xué),2013,(6):113-114.

[2]劉蔚.體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式研究[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(1):93-97.

[3]田愛(ài)華,金若中,佟貴鋒.大連理工高校俱樂(lè)部制體育教學(xué)模式的改革實(shí)踐與思考[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,27(1):51-52.