民辦院校英語演講授課模式控制分析

唐友軍

(青島濱海學(xué)院文理基礎(chǔ)學(xué)院，山東青島266555)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，越來越多的高校投身于教學(xué)改革，探索適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法[1]。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，“以學(xué)生為中心，教師適度引導(dǎo)”的教學(xué)方法和教學(xué)模式得到了廣泛認(rèn)可。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于:以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;教師只是起到穿針引線的作用，發(fā)揮引導(dǎo)功能。但基于授課對象實(shí)際基礎(chǔ)的差異，教師對課堂控制的有效性以及控制的尺度很難把握。針對這個問題，青島濱海學(xué)院英語教師對英語演講授課模式進(jìn)行了改革，通過明確目標(biāo)、遴選選課對象、實(shí)施模真教學(xué)法、創(chuàng)建師生共同參與的考核評價體系等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高了英語演講授課效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出社會適應(yīng)性

課程教學(xué)目標(biāo)對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有極大的促進(jìn)作用，課程體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效保障和前提。因此，任課教師的首要任務(wù)是結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來明確課程教學(xué)目標(biāo)?；谠谛Ｉ后w基礎(chǔ)的實(shí)際，民辦院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要特點(diǎn)是“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”。以青島濱海學(xué)院為例，其國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定:“本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能，了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，了解主要國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)情況，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、內(nèi)外資企業(yè)從事實(shí)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的運(yùn)營、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的應(yīng)用型專門人才”①。

基于“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語演講課程教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于英語演講技巧和方法的掌握。換言之，不能僅僅實(shí)現(xiàn)工具目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)同時考慮授課對象將來的就業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。也就是說，在教學(xué)過程中，還需加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及課堂實(shí)踐、自主模擬實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐和社會實(shí)踐等多種實(shí)踐的結(jié)合[2]。掌握英語演講技巧的同時具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，但公司企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)更傾向于德才兼?zhèn)涞娜瞬?，因此英語演講課程的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)包含育人目標(biāo)，要在授課過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、有責(zé)任心、敬業(yè)愛崗、注重合作等優(yōu)秀品質(zhì)。語言是文化的載體，因此英語演講教學(xué)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)文化因素，促進(jìn)文化的交融，傳播和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，增進(jìn)學(xué)生的跨文化了解。英語演講課程的教學(xué)目標(biāo)要兼顧演講技巧方法的傳授、結(jié)合社會實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐演講、教書育人以及文化傳承等四個方面，四者的關(guān)系如圖1所示。

圖1 英語演講課程教學(xué)目標(biāo)關(guān)系圖

二、關(guān)注選課對象英語基礎(chǔ)，提高選課門檻

任何課程的面向?qū)ο蠖疾荒懿患右韵拗?，單憑學(xué)習(xí)興趣和熱情不一定能學(xué)好一門課，還要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。英語演講課也不例外，必須充分考慮選課學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

由于各種因素影響，民辦院校在招生時一般不對招生對象的英語成績作明確要求(英語專業(yè)除外)，所招收的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、總體偏低，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)尤其薄弱。英語演講不同于英語口語，后者對語言的形式要求寬松，而前者對語言的要求更加規(guī)范。這就要求選課對象在選英語演講這門課時，除了具有興趣和熱忱，還須具備扎實(shí)的英語語法功底和一定的詞匯基礎(chǔ)，善于表達(dá)，勇于展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)?；诖耍褶k院校的英語演講任課教師在學(xué)生選課時，應(yīng)對選課對象作出以下規(guī)定和要求:(1)如果面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)此課，要求學(xué)生通過英語專業(yè)四級考試;(2)如果面向?qū)ο鬄榉怯⒄Z專業(yè)學(xué)生，要求學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試;(3)凡是選此課的學(xué)生，須積極主動參與各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動，要有合作意識;(4)有興趣、有激情，認(rèn)真對待每一次演講。

實(shí)踐證明，只有明確選課對象，且選課對象具備一定的學(xué)習(xí)條件和基礎(chǔ)，才能夠使英語演講順暢、規(guī)范地進(jìn)行下去，而不至于經(jīng)常出現(xiàn)卡殼、忘詞等現(xiàn)象。

三、注重實(shí)踐應(yīng)用，成立虛擬公司，實(shí)施模真教學(xué)法

與國辦院校相比，民辦院校有自己的發(fā)展優(yōu)勢——適應(yīng)能力強(qiáng)、生命力旺盛，但更多的是不足。師資隊(duì)伍的建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)，必須進(jìn)行有效的教學(xué)改革。民辦院校的英語演講課不能完全照抄國辦院校的模式，亦不能拘泥于單一的教學(xué)模式。在這方面，約翰·杜威的合作教育思想給出了參考。杜威是美國20世紀(jì)著名的哲學(xué)家和教育家，其教育思想體系集中體現(xiàn)了學(xué)校與社會、教育與生活、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八大關(guān)系[3－4]。在第一種關(guān)系即學(xué)校與社會的關(guān)系方面，杜威提出了“學(xué)校即社會”，大力提倡校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時提出學(xué)校應(yīng)該“成為一個小型的社會，一個雛形的社會”。根據(jù)杜威的教育思想，學(xué)校是一個社會組織，教育是一個社會過程，學(xué)校是社會生活的一種形式。“學(xué)校即社會”思想的本質(zhì)就是讓學(xué)校成為一個社會的縮影，并與社會保持密切聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校就能夠體會到社會需要和價值取向，并在與社會的相互交融中獲取知識及生活技能[5]。

基于杜威的合作教育思想，“學(xué)校即社會”要求教學(xué)銳意創(chuàng)新，注重教學(xué)改革，突出教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)。同時，應(yīng)用特色要求校內(nèi)知識的獲得與校外社會的實(shí)踐活動密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)社會定位，明確社會角色。然而，作為教學(xué)對象的學(xué)生，其首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，很難有足夠的時間接觸社會。綜合青島濱海學(xué)院英語教學(xué)實(shí)踐考慮，筆者認(rèn)為，民辦院校開設(shè)英語演講課程，其教學(xué)模式可以通過實(shí)施虛擬公司模真教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)，基本遵循以下流程:第一，明確選課對象為同一年級非英語專業(yè)的學(xué)生;第二，根據(jù)學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)成立虛擬公司，每個學(xué)生根據(jù)個人特點(diǎn)，選擇自己在公司中的虛擬崗位;第三，公司成立后，一切教學(xué)活動圍繞公司之間的合作進(jìn)行。具體授課過程如下:首先，各虛擬公司總經(jīng)理或CEO用英語向任課教師匯報本公司一周以來的運(yùn)行情況，并告訴任課教師本公司的出勤情況，如有缺席缺崗現(xiàn)象，要作出合理解釋;接下來，任課教師組織公司成員開展與演講有關(guān)的活動，比如公司成立后第一次活動的演講主題是What kind of position am I seeking for?根據(jù)自己的崗位，所有公司成員要發(fā)表競聘演講、就職演講。演講從公司內(nèi)部開始，然后任課教師進(jìn)行抽查。根據(jù)成員的實(shí)際演講，任課教師提出自己的反饋和評價，同時穿插英語演講知識和技巧的講解。最后，任課教師布置課下作業(yè)和任務(wù)，突出公司之間的合作，加強(qiáng)公司之間的聯(lián)系和溝通[6]。

虛擬公司模真教學(xué)法的本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言情境，明確社會角色定位，強(qiáng)化責(zé)任意識，突出合作意識。不知不覺中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，成為一個樂觀、自信、有責(zé)任心、有合作精神的合格社會人。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，虛擬公司模真教學(xué)法在英語演講課程中的具體運(yùn)用能有效調(diào)動其積極參與到英語的聽、說、讀、寫等活動中，使其英語應(yīng)用能力得到全方位提升[7]。

四、重視優(yōu)良品質(zhì)形成，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，豐富作業(yè)布置方式

廣義的演講包含唱歌、辯論、即興表達(dá)等方式。教學(xué)的組織者需要充分利用課內(nèi)、課外時間，組織學(xué)生參加豐富多彩的演講活動，尤其是要布置多種形式的課外作業(yè)，在作業(yè)的布置中注重設(shè)計，突出育人效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

作業(yè)示范一:要求授課對象利用課外活動時間，觀看由丹澤爾·華盛頓主演的電影《偉大的辯論家》，然后以此為素材發(fā)表演講。通過這次作業(yè)，要求學(xué)生做一個正直的人，做一個具有公平正義感的高品質(zhì)現(xiàn)代公民。

作業(yè)示范二:要求學(xué)生利用課外活動時間進(jìn)行人才需求條件調(diào)研，然后組織虛擬公司的人才模擬招聘，包括招聘廣告的設(shè)計、現(xiàn)場模擬招聘、結(jié)果的宣布等內(nèi)容。通過這次作業(yè)，明確學(xué)生的分工，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生深入了解當(dāng)前社會對人才需求的條件——除了學(xué)歷達(dá)標(biāo)外，更需要有吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗等優(yōu)良品質(zhì)。

作業(yè)示范三:利用課外活動時間，設(shè)計出虛擬公司的新產(chǎn)品，然后進(jìn)行產(chǎn)品推薦會(通過演講的方式)。這是一次綜合作業(yè)，包括產(chǎn)品的名稱、包裝、功用、特色等內(nèi)容，需要虛擬公司成員明確分工、責(zé)任到人，并注重團(tuán)結(jié)協(xié)作。作業(yè)準(zhǔn)備和完成的過程實(shí)際上是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，教師的監(jiān)控主要體現(xiàn)在對學(xué)生匯報演講的檢驗(yàn)和點(diǎn)評方面。

五、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，改革考核評價方式

民辦院校英語演講授課目的須兼顧英語演講基本技能和方法的傳授、實(shí)踐教學(xué)中心地位的實(shí)現(xiàn)、教書與育人的結(jié)合以及文化傳承等四個方面，作為教學(xué)指揮棒的考核評估制度也應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這個目的來組織實(shí)施。根據(jù)民辦院校授課實(shí)際，考核評估制度需要進(jìn)一步改革，突出以下幾個方面。

(一)改變教師一票否決制，師生共同參與考核，突出民主，實(shí)現(xiàn)公平公正

長期以來，教師在對學(xué)生進(jìn)行評分考核時始終實(shí)行一票否決制，即任課教師擁有決定權(quán)。這無疑能夠有效調(diào)動教師的積極性，實(shí)施對課堂的有效控制。但教師的最終決定權(quán)難免帶有主觀色彩，需要進(jìn)行改革。民辦院校英語演講課程的考核應(yīng)當(dāng)適度體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生參與考核體系，實(shí)施民主評分權(quán)利。具體的做法是:根據(jù)學(xué)生的臨場發(fā)揮演講考試表現(xiàn)，參與綜合評價，結(jié)合評分細(xì)則給出最終分?jǐn)?shù)。一旦受試學(xué)生總分低于60分，即可認(rèn)定不通過。任課教師根據(jù)教學(xué)班所有學(xué)生的評分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，一旦考生的不及格率超過總?cè)藬?shù)的一定比例(一般在5%左右)，即可決定該生未通過考試。

(二)改變評分內(nèi)容，加大演講主題主旨所占比例

根據(jù)民辦院校實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)以及本課程的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)際演講考核中，進(jìn)一步細(xì)化評分內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，主要從以下幾個方面予以評分:Fluency(流利度)、Confidence(自信度)、Appearance(著裝)、Emotion(情感度)、Pronunciation/Intonation(語音語調(diào))、Language(語言的使用)、Body Language(肢體語言)、Ethics(主題主旨的倫理性)、Visual Aids(輔助材料)。其中，加大主題主旨倫理性在考核總分中的比重，可以確保演講內(nèi)容的合理性、規(guī)范性，積極營造健康主題，讓聽眾在享受聽覺大餐的同時，身心受到啟迪和熏陶，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

(三)改變考試方式，筆試與演講口試相結(jié)合

英語演講以實(shí)際演講為主要考核方式，但基于演講的特殊性，即所表達(dá)語言的正式性，要求所表述的句子符合語法規(guī)范、語言使用得當(dāng)。因此，口語考試不能是英語演講的唯一方式，還需要加入適當(dāng)?shù)墓P試，而筆試的最好形式就在于演講提綱的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生上交的準(zhǔn)備提綱和演講提綱，任課教師可以全面了解學(xué)生的語言功底，并給予適當(dāng)?shù)目己朔謹(jǐn)?shù)。

(四)改變評分依據(jù)，加大平時考查比重

一般來說，大多數(shù)教師對學(xué)生的考核依據(jù)來源于期末考試成績。這種考核依據(jù)有一定的合理性和參考性，但不利于調(diào)動學(xué)生的積極性——學(xué)生往往心存僥幸，平時不注重學(xué)習(xí)，臨時抱佛腳?；趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及合作意識、大局意識等優(yōu)良素質(zhì)的形成，英語演講任課教師應(yīng)主動將學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入期末考試考核范圍，并將考核的依據(jù)擴(kuò)大到課堂上學(xué)生的出勤、參與度、精神狀態(tài)等等。

(五)豐富作業(yè)布置內(nèi)容，強(qiáng)化廣義演講內(nèi)涵

作業(yè)是對學(xué)生考核的重要方式，教師對英語演講作業(yè)的布置不能僅僅局限于命題演講，應(yīng)適當(dāng)豐富作業(yè)內(nèi)容形式，強(qiáng)調(diào)廣義演講，適時布置辯論賽、英語歌曲大賽、招聘模擬、即興演講等課外作業(yè)，突出虛擬公司成員間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)分工，注重優(yōu)秀素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

實(shí)踐證明，民辦院校英語演講授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要任課教師認(rèn)真分析教學(xué)對象，仔細(xì)觀察和反思教學(xué)過程，適當(dāng)控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)，適時分析教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的有效控析。

[注 釋]

①來自青島濱海學(xué)院內(nèi)部資料。

[1]羅三桂.自主創(chuàng)新視閾下高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革特征分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(5):13－15.

[2]謝小苑，吳慶憲.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的外語實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012(8):82－85.

[3]馬勇軍.“做中學(xué)”、“從做中學(xué)”、“教學(xué)做合一”的比較研究[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2009(1):22－27.

[4]單中惠.“從做中學(xué)”新論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2002(9):71－83.

[5]黃希堯.讓學(xué)校成為和諧社會的“熔爐”[J].社會科學(xué)家，2007(2):179－183.

[6]唐友軍.杜威教育思想對民辦院校英語演講授課模式的啟示[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012(10):35－36.

[7]唐友軍.民辦院校英語演講藝術(shù)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012(10):168－169.