李干，謝歡，袁勤儉，舒小昀

國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究主題演化分析*

李干，謝歡，袁勤儉，舒小昀

以Web of Science為數(shù)據(jù)源，采用共詞分析、聚類(lèi)分析、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析對(duì)1994-2013年國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的主題演化進(jìn)行可視化分析。結(jié)果表明，協(xié)作學(xué)習(xí)研究、電子學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究從邊緣研究領(lǐng)域演化為核心研究領(lǐng)域，電子醫(yī)療教育研究和在線(xiàn)培訓(xùn)研究逐漸走向成熟，電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)效能、電子學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域是潛在熱點(diǎn)研究主題，技術(shù)與行為導(dǎo)向融合是國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究的未來(lái)方向。

電子學(xué)習(xí) Web of Science 主題演化 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

0 引言

電子學(xué)習(xí)(E-learning)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化方法獲取、共享知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，電子學(xué)習(xí)一方面在教學(xué)主體、教學(xué)功能、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織上給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，另一方面為組織和個(gè)人知識(shí)獲取和交流帶來(lái)全新的溝通機(jī)制和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和推動(dòng)教育體制改革具有重要意義，引起學(xué)者廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了一系列研究文獻(xiàn)。對(duì)這些研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，有助于把握電子學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)主題領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)。近十幾年來(lái)，在這一方面也有不少學(xué)者進(jìn)行了研究，如宋國(guó)學(xué)主要以文字闡述的方式將國(guó)外電子學(xué)習(xí)研究狀況分為技術(shù)與觀念兩大主題研究，提出國(guó)外電子學(xué)習(xí)研究從技術(shù)視角向觀念視角延伸[1]；龍三平、張敏從引文分析角度，以SSCI中的30篇在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究高被引文獻(xiàn)為研究對(duì)象，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)理論分為建構(gòu)主義研究、知識(shí)管理研究、行為與認(rèn)知研究、技術(shù)支持研究四個(gè)領(lǐng)域[2]；王紅艷、胡衛(wèi)平采用內(nèi)容分析法結(jié)合表格展示從文獻(xiàn)數(shù)量、研究聚焦點(diǎn)、研究類(lèi)目三個(gè)方面對(duì)2000-2012年在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[3]。這些研究對(duì)我們把握電子學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及主題起到了很大的幫助，但這些研究主要是對(duì)一段時(shí)期以來(lái)相關(guān)研究文獻(xiàn)的總體分析，跨階段的比較研究較少見(jiàn)，而對(duì)不同時(shí)間跨度的電子學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)進(jìn)行比較分析能更清晰地揭示該領(lǐng)域的研究主題演化過(guò)程。鑒于此，本文以Web of science中的電子學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用共詞分析、聚類(lèi)分析、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析等方法，對(duì)國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究主題進(jìn)行分階段梳理和比較分析，并對(duì)國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究的動(dòng)態(tài)主題演化進(jìn)行可視化展示，以期為國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

為保證查全率，我們把屬于電子學(xué)習(xí)研究范疇的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)均作為檢索詞，結(jié)合通配符采用標(biāo)題檢索，檢索文獻(xiàn)類(lèi)型為article、proceeding paper和review，于2014年4月15日從SCI、SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫(kù)共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)3198篇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1994年之前的文獻(xiàn)大多數(shù)沒(méi)有關(guān)鍵詞，且文獻(xiàn)數(shù)較少，只占總文獻(xiàn)數(shù)的6.78% (217篇)。1994年以后電子學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始增加(2981篇)，尤其是近10年電子學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)量急劇增長(zhǎng)，2004-2013年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)(2309篇)是1994-2003年(672篇)的近四倍。如圖1示，1994-2003年計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)總數(shù)(348篇)多于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與電子學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)(324篇)(本段落中電子學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)指以“電子學(xué)習(xí)”為檢索詞檢索到的相關(guān)文獻(xiàn))，文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)比較緩慢；2004-2013年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量快速增長(zhǎng)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)量無(wú)明顯增長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)縮減的態(tài)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量(1977篇)大大超過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量(332篇)?？梢?jiàn)電子學(xué)習(xí)研究近10年來(lái)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域，相關(guān)研究從早期基于計(jì)算機(jī)的線(xiàn)下學(xué)習(xí)研究逐漸轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)研究。鑒于1994-2003年、2004-2013年國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)量和主題側(cè)重上的區(qū)別，我們擬對(duì)這兩階段電子學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行比較分析，以便更清晰地獲取國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究的動(dòng)態(tài)主題演化過(guò)程。在去除沒(méi)有關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)后，得到用于關(guān)鍵詞分析的相關(guān)文獻(xiàn)209篇(1994-2003年)、1636篇(2004-2013年)。

圖1 國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)年代分布圖(基于SCI/SSCI/A&HCI)

1.2 研究方法

本文利用共詞分析原理，通過(guò)聚類(lèi)分析和繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析近20年來(lái)的國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究的主題演化。共詞分析是根據(jù)兩個(gè)或兩個(gè)以上詞語(yǔ)共同出現(xiàn)的頻次來(lái)推斷文獻(xiàn)研究主題的內(nèi)容分析方法[4]。聚類(lèi)分析是指通過(guò)聚類(lèi)算法根據(jù)關(guān)鍵詞間的聯(lián)系程度將其劃分為不同類(lèi)團(tuán)[5]。戰(zhàn)略坐標(biāo)分析是在共詞分析和聚類(lèi)分析的基礎(chǔ)上，計(jì)算不同類(lèi)團(tuán)的密度和向心度，將其劃入不同象限，通過(guò)類(lèi)團(tuán)內(nèi)部研究的集中程度和類(lèi)團(tuán)之間聯(lián)系的緊密程度來(lái)揭示某研究領(lǐng)域一段時(shí)間以來(lái)的主題演化和發(fā)展趨勢(shì)[6]。

1.3 數(shù)據(jù)處理

對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行連字符、同義詞及單復(fù)數(shù)處理后，將占總詞頻30%以上的關(guān)鍵詞設(shè)為高頻詞，由于“e-learning”(595頻次)是本文分析的主題詞，予以刪除，再去除與主題無(wú)關(guān)的關(guān)鍵詞如“generalization error”，最后得到61個(gè)高頻詞(1994-2003年)和62個(gè)高頻詞(2004-2013年)。使用Bibexcel軟件構(gòu)建共詞矩陣，為便于后期的聚類(lèi)和戰(zhàn)略坐標(biāo)分析，將共詞矩陣進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為相似矩陣。表1為頻次排名前20的關(guān)鍵詞表。

表1 國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究部分高頻關(guān)鍵詞表(頻次排名前20)

2 結(jié)果分析和討論

2.1 研究主題聚類(lèi)分析

將相似矩陣導(dǎo)入SPSS20，生成聚類(lèi)結(jié)果樹(shù)狀圖(見(jiàn)圖2)。1994-2003年、2004-2013年的高頻詞分別被分為7個(gè)、8個(gè)類(lèi)團(tuán)。為區(qū)分兩個(gè)時(shí)間段的聚類(lèi)類(lèi)團(tuán)，用1-1至1-7、2-1至 2-8分別對(duì)1994-2003年、2004-2013年的研究類(lèi)團(tuán)進(jìn)行標(biāo)記。從圖1可知，教學(xué)策略研究(類(lèi)團(tuán)1-5、2-1)、電子學(xué)習(xí)工具與技術(shù)研究(類(lèi)團(tuán)1-7、2-8)、電子學(xué)習(xí)應(yīng)用研究(類(lèi)團(tuán)1-1、1-6、2-7)、協(xié)作學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究(類(lèi)團(tuán)1-3、2-2、2-3)是1994-2013年國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究持續(xù)關(guān)注的領(lǐng)域，類(lèi)團(tuán)2-4、2-5、2-6是近10年出現(xiàn)的研究領(lǐng)域，類(lèi)團(tuán)1-2、1-4中相關(guān)研究近10年逐漸淡出或融入了其他類(lèi)團(tuán)。

圖2 1994-2003年、2004-2013年國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)類(lèi)團(tuán)圖

2.1.1 近10年引起關(guān)注的研究領(lǐng)域

類(lèi)團(tuán)2-4、2-5、2-6近10年來(lái)逐漸引起學(xué)者的關(guān)注。類(lèi)團(tuán)2-4主要研究基于Web2.0的學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題，在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息分布和傳播優(yōu)勢(shì)，而面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境更能促進(jìn)合作和建立社會(huì)信任，混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)習(xí)者參與和協(xié)作水平有顯著影響[7-8]。類(lèi)團(tuán)2-5主要涉及心理認(rèn)知、主觀規(guī)范等學(xué)習(xí)效能相關(guān)研究，動(dòng)機(jī)、滿(mǎn)意度、自我效能是自我規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行的重要影響因素。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)兩種情況下，學(xué)習(xí)者的感知信任和所獲得的知識(shí)增長(zhǎng)同樣顯著[9]。類(lèi)團(tuán)2-6主要涉及電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、研發(fā)、實(shí)施等問(wèn)題；隨著電子學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)支持要求不斷提高，早期的電子學(xué)習(xí)工具和技術(shù)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，界面友好、功能完善、以用戶(hù)為中心、注重個(gè)性化學(xué)習(xí)特征的電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)和設(shè)計(jì)引起了學(xué)界關(guān)注。模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境項(xiàng)目(Moodle)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、本體、語(yǔ)義網(wǎng)成為電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)要關(guān)注的重要問(wèn)題，系統(tǒng)功能、反應(yīng)速度、互動(dòng)性是電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要維度[10]。

2.1.2 逐漸淡出或融入其他類(lèi)團(tuán)的研究領(lǐng)域

從類(lèi)團(tuán)包括的關(guān)鍵詞來(lái)看，類(lèi)團(tuán)1-2中的關(guān)鍵詞沒(méi)有在2004-2013年的研究類(lèi)團(tuán)出現(xiàn)，類(lèi)團(tuán)1-4中的關(guān)鍵詞互動(dòng)學(xué)習(xí)、態(tài)度、互聯(lián)網(wǎng)分別并入到2004-2013年的類(lèi)團(tuán)2-2協(xié)作學(xué)習(xí)研究、類(lèi)團(tuán)2-7電子學(xué)習(xí)應(yīng)用研究、2-8電子學(xué)習(xí)工具與技術(shù)研究。類(lèi)團(tuán)1-2主要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中虛擬學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)如何利用電子郵件、視頻會(huì)議等工具進(jìn)行電子課件與課程設(shè)計(jì)等問(wèn)題。類(lèi)團(tuán)1-4主要研究互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)交流和學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題?；?dòng)學(xué)習(xí)分為教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與信息之間互動(dòng)三種類(lèi)型，不同學(xué)習(xí)者對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)類(lèi)型存在不同偏好[11]。

從1994-2013年的聚類(lèi)分析結(jié)果來(lái)看，早期階段國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究較關(guān)注如何從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)策略并將信息通信技術(shù)應(yīng)用于電子學(xué)習(xí)過(guò)程等問(wèn)題。隨著研究的進(jìn)一步推進(jìn)，研究重點(diǎn)向協(xié)作學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、電子學(xué)習(xí)應(yīng)用研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)變；同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科理論及方法在電子學(xué)習(xí)研究中的應(yīng)用，不同類(lèi)團(tuán)之間相互融合，并演化出新的研究類(lèi)團(tuán)。

2.2 主題演化戰(zhàn)略坐標(biāo)分析

為進(jìn)一步分析類(lèi)團(tuán)之間的關(guān)系，本文繪制兩階段戰(zhàn)略坐標(biāo)圖以直觀展現(xiàn)國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究主題的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程及發(fā)展趨勢(shì)。計(jì)算出15個(gè)類(lèi)團(tuán)的戰(zhàn)略坐標(biāo)(見(jiàn)表2)，將其導(dǎo)入SPSS20生成戰(zhàn)略坐標(biāo)圖(見(jiàn)圖3)。戰(zhàn)略坐標(biāo)反映了類(lèi)團(tuán)內(nèi)部研究集中度和類(lèi)團(tuán)之間的關(guān)聯(lián)程度。第一象限密度和向心度比較大，類(lèi)團(tuán)內(nèi)部研究較為集中，且與其他類(lèi)團(tuán)聯(lián)系緊密，是核心研究主題領(lǐng)域；第二象限密度較大，向心度較小，類(lèi)團(tuán)內(nèi)部研究較為集中，但與其他類(lèi)團(tuán)聯(lián)系較少，為成熟研究主題領(lǐng)域；第三象限密度和向心度都較小，類(lèi)團(tuán)內(nèi)部研究較為分散，與其他類(lèi)團(tuán)聯(lián)系較少，是邊緣研究領(lǐng)域；第四象限密度較小，向心度較大，類(lèi)團(tuán)內(nèi)部研究較為分散，但與其他類(lèi)團(tuán)聯(lián)系緊密，屬于研究不成熟但交叉性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域。

2.2.1 核心研究領(lǐng)域的演化

表2 高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)類(lèi)團(tuán)戰(zhàn)略坐標(biāo)(1994-2013年)

從圖3可知，1994-2013年，國(guó)際電子學(xué)習(xí)的核心研究領(lǐng)域從類(lèi)團(tuán)1-4、1-6、1-7演變?yōu)轭?lèi)團(tuán)2-2、類(lèi)團(tuán)2-3。類(lèi)團(tuán)1-4、1-6、1-7很靠近縱軸，密度較大，但向心度較小，需加強(qiáng)與其他類(lèi)團(tuán)的聯(lián)系。為實(shí)現(xiàn)電子學(xué)習(xí)研究的范式轉(zhuǎn)變，不僅要在技術(shù)層面上為其提供支持性的通信網(wǎng)絡(luò)和設(shè)施，而且需要在心理認(rèn)知和行為層面使在校學(xué)生和企業(yè)員工接受并使用技術(shù)以提高學(xué)習(xí)效率[12]。隨著電子學(xué)習(xí)應(yīng)用的深入，在醫(yī)療教育中推行電子學(xué)習(xí)以降低教育成本并提高醫(yī)療教育效率等問(wèn)題受到學(xué)界關(guān)注。使用多媒體技術(shù)提供真實(shí)的教學(xué)背景、采用動(dòng)態(tài)可視化技術(shù)使得思維過(guò)程可見(jiàn)、通過(guò)信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容的快速存取和協(xié)同知識(shí)創(chuàng)造給電子學(xué)習(xí)工具與技術(shù)開(kāi)發(fā)提出了更高的要求。

在所有類(lèi)團(tuán)中，類(lèi)團(tuán)2-2的向心度最大，表示該類(lèi)團(tuán)與其他類(lèi)團(tuán)的聯(lián)系最為緊密，引發(fā)了很多交叉性的研究主題。該類(lèi)團(tuán)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、計(jì)算機(jī)輔助交流涉及到電子學(xué)習(xí)環(huán)境研究、電子學(xué)習(xí)工具與技術(shù)研究?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的異步協(xié)作學(xué)習(xí)能提供良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度[13]。類(lèi)團(tuán)2-3雖然也處于第一象限，但是密度和向心度都低于類(lèi)團(tuán)2-2，這說(shuō)明類(lèi)團(tuán)2-3內(nèi)部研究還不夠集中，與其他類(lèi)團(tuán)的聯(lián)系還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前針對(duì)電子學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然存在爭(zhēng)議，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性、信息基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)水平、協(xié)作學(xué)習(xí)交互程度等方面是目前電子學(xué)習(xí)效果測(cè)量的主要維度[14-15]。

2.2.2 成熟研究領(lǐng)域的演化

1994-2003年，沒(méi)有研究類(lèi)團(tuán)落在第二象限，這可能由于該階段電子學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)量較少，尚未形成較成熟的研究主題。

圖3 國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)類(lèi)團(tuán)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖（1994-2013年）

2004-2013年，類(lèi)團(tuán)2-7電子學(xué)習(xí)應(yīng)用研究落在第二象限。類(lèi)團(tuán)2-7密度最高，但向心度較低，說(shuō)明該類(lèi)團(tuán)內(nèi)部研究已經(jīng)比較集中，但與其他類(lèi)團(tuán)聯(lián)系還不夠。電子學(xué)習(xí)的應(yīng)用從學(xué)校教育逐漸延伸到醫(yī)療機(jī)構(gòu)與企業(yè)組織?；谶h(yuǎn)程語(yǔ)音網(wǎng)間協(xié)議(voice over IP)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同步在線(xiàn)培訓(xùn)平臺(tái)可以與其他軟硬件設(shè)備交互運(yùn)行，是大型企業(yè)開(kāi)展人力資源培訓(xùn)的有效工具[16]。在線(xiàn)培訓(xùn)有助于增強(qiáng)受訓(xùn)者自我效能[17]，培訓(xùn)課程內(nèi)容特征、受訓(xùn)者經(jīng)驗(yàn)、滿(mǎn)意度、工作績(jī)效測(cè)量、企業(yè)管理人員與其他利益相關(guān)者的關(guān)系改善等是電子培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)研究的重要內(nèi)容[18]。類(lèi)團(tuán)2-7中有關(guān)在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)的研發(fā)設(shè)計(jì)、效果評(píng)估等研究與其他類(lèi)團(tuán)的聯(lián)系還有較大的發(fā)展空間，將來(lái)需要加強(qiáng)與其他類(lèi)團(tuán)的融合與滲透。

2.2.3 邊緣研究領(lǐng)域的演化

類(lèi)團(tuán)1-1、類(lèi)團(tuán)1-2、類(lèi)團(tuán)1-3是1994-2003年的邊緣研究主題。據(jù)第二象限的分析，在2004-2013年期間，類(lèi)團(tuán)1-1在線(xiàn)培訓(xùn)研究演化為成熟研究主題；類(lèi)團(tuán)1-2電子課件和課程研究逐漸淡出學(xué)界關(guān)注視野；類(lèi)團(tuán)1-3協(xié)作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)研究演變?yōu)槲挥诘谝幌笙薜暮诵难芯恐黝}：協(xié)作學(xué)習(xí)研究、電子學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。

類(lèi)團(tuán)2-1、類(lèi)團(tuán)2-4、類(lèi)團(tuán)2-5、類(lèi)團(tuán)2-6、類(lèi)團(tuán)2-8是2004-2013年國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究的邊緣研究主題。類(lèi)團(tuán)2-1、2-8由其他象限演化到第三象限。類(lèi)團(tuán)2-4、2-5、2-6是近十年新演化出的類(lèi)團(tuán)，有學(xué)者認(rèn)為第三象限的研究類(lèi)團(tuán)可能是新出現(xiàn)的研究熱點(diǎn)[19]，研究發(fā)現(xiàn)信息質(zhì)量和任務(wù)技術(shù)匹配性影響用戶(hù)對(duì)電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的接受程度，而感知有用性和系統(tǒng)滿(mǎn)意度是持續(xù)使用電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要因素，電子學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度在電子學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的決定作用[20]。隨著MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興起，適合開(kāi)展自我規(guī)范學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等學(xué)習(xí)效能研究、電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的知識(shí)管理、本體構(gòu)建、數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域?qū)?lái)可能演變?yōu)樾碌臒狳c(diǎn)研究領(lǐng)域。

2.2.4 交叉性研究領(lǐng)域的演化

類(lèi)團(tuán)1-5落在第四象限，類(lèi)團(tuán)1-5密度較小，向心度較大，與其他類(lèi)團(tuán)的聯(lián)系較為緊密，2004-2013年類(lèi)團(tuán)1-5演化為處于第三象限的類(lèi)團(tuán)2-1。教學(xué)策略研究是與其他類(lèi)團(tuán)研究聯(lián)系較緊密的交叉性研究領(lǐng)域，教學(xué)策略研究中涉及的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度、協(xié)作和交流等問(wèn)題受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了學(xué)習(xí)效能、協(xié)作學(xué)習(xí)等類(lèi)團(tuán)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

2004-2013年沒(méi)有相關(guān)研究類(lèi)團(tuán)落在第四象限，這可能源于處于第三象限的一些潛在熱點(diǎn)研究類(lèi)團(tuán)如電子學(xué)習(xí)環(huán)境研究、學(xué)習(xí)效能研究、電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究等新興類(lèi)團(tuán)內(nèi)部研究還不夠集中，與其他類(lèi)團(tuán)的聯(lián)系較弱。隨著研究的深入，這些潛在熱點(diǎn)研究類(lèi)團(tuán)會(huì)向第四象限或者其他象限演化。

3 結(jié)論

本文采用共詞分析、聚類(lèi)分析、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析對(duì)國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)(1994-2003年、2004-2013年)的主題演化進(jìn)行分析，得到以下結(jié)論：

一是基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域一直受到關(guān)注，如教學(xué)策略研究、電子學(xué)習(xí)工具與技術(shù)研究、電子學(xué)習(xí)應(yīng)用研究、協(xié)作學(xué)習(xí)研究、電子學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究等領(lǐng)域涉及到策略、工具、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)性研究，在1994-2003年、2004-2013年兩個(gè)跨度較大的時(shí)間段受到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。

二是研究熱點(diǎn)有所變化，不同階段國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)有所側(cè)重，并演化出新的研究熱點(diǎn)。協(xié)作學(xué)習(xí)研究、電子學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究從邊緣研究領(lǐng)域發(fā)展為核心研究領(lǐng)域，1994-2003年的核心研究領(lǐng)域電子醫(yī)療教育研究、邊緣研究領(lǐng)域在線(xiàn)培訓(xùn)研究近10年來(lái)發(fā)展為成熟的研究領(lǐng)域，電子學(xué)習(xí)工具與技術(shù)研究從核心研究領(lǐng)域演變?yōu)檫吘壯芯款I(lǐng)域，教學(xué)策略研究從第四象限演化到第三象限，電子學(xué)習(xí)環(huán)境研究、學(xué)習(xí)效能研究、電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究是近10年來(lái)演化出的類(lèi)團(tuán)，電子課件與課程研究近10年受到的關(guān)注減少。

三是兩大研究方向的拓展，其一是技術(shù)范式導(dǎo)向的電子學(xué)習(xí)工具與技術(shù)開(kāi)發(fā)研究與行為范式導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)策略、電子學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)研究相互融合滲透；其二是綜合利用計(jì)算機(jī)科學(xué)(機(jī)器學(xué)習(xí)、智能系統(tǒng)等)、管理學(xué)(知識(shí)管理、滿(mǎn)意度理論等)、社會(huì)學(xué)(社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等)等多學(xué)科理論與方法進(jìn)行跨學(xué)科研究方向的探索。具有強(qiáng)大交互協(xié)作能力并能滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究、電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究、認(rèn)知層面的動(dòng)機(jī)與滿(mǎn)意度等學(xué)習(xí)效能研究等領(lǐng)域是未來(lái)值得關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。

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Analysis of the Theme Evolution of International E-Learning Research

LI Gan，XIE Huan，YUAN Qin-jian，SHU Xiao-yun

This paper visually analyzes the theme evolution of international e-leaning research on the basis of Web of Science，using co-word analysis，clustering analysis，strategic diagram.As is shown in the finding，from 1994 to 2013，researches on collaborative learning and e-learning evaluation develop from the periphery to the core，and researches on electronic medical education and online training gradually become matured；besides，potential hot themes are e-learning system，learning efficiency，e-learning environment；and future research may focus on the combination of technology and behavior orientation of e-learning.

e-learning；Web of Science；theme evolution；strategic diagram

格式 李干，謝歡，袁勤儉，等.國(guó)際電子學(xué)習(xí)研究主題演化分析[J].圖書(shū)館論壇，2015（2）：68-75.

李干（1981-），女，南京大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生，衡陽(yáng)師范學(xué)院講師；謝歡（1988-），男，南京大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生；袁勤儉（1969-），男，博士，博士生導(dǎo)師，南京大學(xué)信息管理學(xué)院教授；舒小昀（1969-），男，博士，博士生導(dǎo)師，南京大學(xué)歷史學(xué)系教授。

2014-09-06

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃一般課題“基于知識(shí)圖譜的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科成長(zhǎng)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BIA130075）和江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)‘走出去’現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013ZDIXM025）研究成果之一