石小剛

探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結(jié)合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學這一教學模式。由于大部分教師長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，對“探究式教學”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學”時出現(xiàn)了不少的問題并有待改善。

一、存在問題

1.部分教師對探究式教學持“敵視”態(tài)度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態(tài)度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內(nèi)容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創(chuàng)設的問題質(zhì)量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究，輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

（一）學校要做的

1.學校要加大對老師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結(jié)合組織理論學習、學術講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內(nèi)的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設計高質(zhì)量問題打下基礎。同時，也可以讓“敵視”探究式教學的教師們認識到：探究式教學在短期內(nèi)對學生分數(shù)的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)上具有不可替代性，而國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。必須幫助這部分教師轉(zhuǎn)變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設計出高質(zhì)量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復雜費時的準備工作。

（二）教師需要做的

1.確定合適的探究內(nèi)容并做精心準備。探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學要求教師對所教內(nèi)容作出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內(nèi)容都能有效地運用探究式教學，有些知識內(nèi)容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，象這樣的內(nèi)容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經(jīng)幾千年探索的結(jié)晶，要求學生在短時間內(nèi)學習完這些知識，同時全部經(jīng)歷歷史上的探究過程是不現(xiàn)實的。教師應該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)氣學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數(shù)學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯(lián)系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉(zhuǎn)化，展示給學生一個動態(tài)的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇赫姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的老師在進行探究式教學時卻老擔心完成不了教學任務，于是常常過早的介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，老師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統(tǒng)教學模式在作祟，注重結(jié)果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教師四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速的加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調(diào)整、哪些問題需要教師講解等等，對此教師需要把握時機，及時做出最恰當?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環(huán)節(jié)

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到老師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的高潮正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，老師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的積極的正面的評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。老師還應對探究結(jié)果進行提煉本質(zhì)，適當總結(jié)。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發(fā)展。所以，老師要在每一節(jié)課里，都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求老師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，我校承擔的這一課題研究已到了結(jié)題階段，但這并不代表我們的探究式教學也隨之結(jié)束。目前仍存在的這種種問題正說明了我們應該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩(wěn)妥的繼續(xù)試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

正如華盛頓兒童博物館館訓所說：我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理。古人亦云：“授人以魚，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任有義務把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。endprint