國榮　張莉娟

摘要：由于多媒體技術本身的特性使得其在教學中的應用日益廣泛，但在應用的過程中也出現(xiàn)了一些問題，這使得應用效果打了折扣，因此筆者在此提出了一些建議以幫助教師在教學過程中更好的運用多媒體技術。

關鍵詞：教學融合；適度性；適應性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8285-02

1 多媒體技術在教、學、助三方面體現(xiàn)出的優(yōu)勢

多媒體技術是利用計算機將圖形圖像、音頻視頻等傳播形式把書本知識中抽象的文字以直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的、有聲有色的形式展現(xiàn)出來，從而激發(fā)并保持學習者的學習興趣與動機。多媒體技術的運用使得教育質量在教、學、助三方面都有了顯著提升，結合其特性分別從這三個方面進行說明：

1.1教學方面的優(yōu)勢體現(xiàn)——課堂教學效果與質量的大幅提高

由于多媒體技術是文字、圖形、聲音、視頻、動畫等多種媒體的結合，它可以以多樣化的形式呈現(xiàn)教學內容，將抽象文字公式生動化、使問題情景化。教師可以通過多媒體課件創(chuàng)建教學情況、導入新課，從而促進和維護學生的發(fā)散思維、學習的興趣和積極性；多媒體教學這種圖文并茂、生動形象的表現(xiàn)形式可以加深學生對所學內容的印象、幫助其理解抽象的知識、引導學生深層次地探索教學內容。

1.2學習方面的優(yōu)勢體現(xiàn)——學生綜合能力的提升

多媒體技術傳遞知識形式的多樣化、生動化、具體化、形象化對于培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維很有幫助；運用多媒體教學增強學生的理解、記憶能力：在傳統(tǒng)教學過程中，教學手段都是以單一的信號刺激大腦皮層、留下記憶，而現(xiàn)代多媒體教學是以光、色、聲、像的部分聯(lián)合或者整體聯(lián)合的多重信號刺激大腦皮層而留下記憶，對比發(fā)現(xiàn)后者的信號在大腦中留下的痕跡會更深，更持久。

1.3輔助教學方面的優(yōu)勢體現(xiàn)——教學資源的無限延伸、教學手段的提升

在教學中，教材內容中知識的深度與廣度都是有限的，不足以滿足學生的學習需求與教師的教學需求，難以將教學要求完全實現(xiàn)到位，然而多媒體教學可以彌補其不足之處：教師可以通過交互式電子白板創(chuàng)設教學情境，將學生置身于具體情境之中，同時借助相關資料，豐富、拓展知識領域，學會自主學習。

2 多媒體技術制作與使用過程中暴露的問題

2.1多媒體技術使用過度

“理論性強、邏輯嚴謹、表達情感、逐步推理、結構縝密這一類的內容宜采用講授法，富于變化、時間性、實體化的內容宜用多媒體的方式呈現(xiàn)”。 [1]將多媒體使用的頻率作為衡量教師教育技能、體現(xiàn)學校的信息化教育程度的這一標準導致了廣大教師濫用多媒體教學的現(xiàn)象。這對于教師傳遞知識以及學生吸收知識并無利處：學生的注意力會因此過多的集中在多媒體上從而忽視了老師的講，同時也阻礙了學生的語言訓練。傳統(tǒng)教學中的工具如黑板、粉筆、語言表達等都有其自身的魅力所在，教師使用多媒體的目標是提升教學質量、提高學習效率，因此教師不應該盲目的使用多媒體進行教學。

2.2使用過程中形式大于內容

多媒體技術可以從教、學、助三個方面促進教學效果的提升，但這并不意味這它的作用是“放之四海而皆準”的，它的應用與否需要綜合教學內容、教學對象以及教學環(huán)境三個特點。然而現(xiàn)在一部分教師過度專注于教學形式，以花樣的教學形式來吸引學生的注意力，卻忽視了技術應用的有效性。多媒體技術的使用沒有達到預期化難為易的效果，這樣的多媒體教學對教學的作用非常有限。

對與多媒體課件的外在形式設計的重視程度往往超過了內容本身。針對軟件的制作以及課件的學習，教師往往需要下很大的功夫、投入較多的精力。將過多的時間精力花費在課件制作上會導致師備課不充分，課程設計不到位，講課效果不盡如人意。教師講課時過多的依賴于課件，變講課為“念課”，教師成了“播音員”，學生的動手、動口的機會也將減少，從而致使學生失去了應有的同步思維訓練，阻礙了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。

多媒體課件制作技術方面存在的問題。在多媒體教學中，課件的質量決定著教學的質量，優(yōu)秀課件在呈現(xiàn)知識的同時還能體現(xiàn)出技術與藝術的結合。目前教師大多沒有接受過相關培訓，在課件制作過程中往往是教學經驗豐富的老教師缺乏制作課件的技術，技術過硬的計算機教師不會將技術與各學科進行充分的融合。課件只有加強交互，才能為演示效果開辟空間，才能對學生思維有啟迪作用。相當一部分教師缺乏對多媒體技術中人機交互功能和特點的深入了解和認識，大多數教師只是把網上粘下來的內容羅列到課件上，教學設計、教學方式和教學方法沒有實質性的改變，沒有起到提升教學效果的作用。

在課堂教學過程中，師生之間雙向的互動交流對于學生知識的建構是不可或缺的，這一過程是知識、思想、情感三者的傳遞與反饋。學習者在此可以感受不同教師講課風格、教學經驗、授課技巧，這對課堂的架構是很有必要的。但在多媒體教學中，由于有些教師片面理解課堂及知識量，學生整節(jié)課都是聽老師講，看課件演示，師生之間的交流變成了人機交流，嚴重影響了學生學習的主動性，學生很少深入到學習過程中去主動思考與探究，教師也不能從學生的體態(tài)、表情等方面及時得到信息反饋，并即時地調整自己的教學方法。

3 針對多媒體技術與教學融合問題提出的建議

3.1多媒體技術使用中的適度性

教師是課堂的主導者，媒體在此只是作為教學的輔助工具而起作用的，并不是教學的全過程。教師的面部表情、肢體語言、語氣語調都是傳遞知識的形式，更是實時交互的生動形式，它們的變化都會激起學生的共鳴。教師還能以其淵博的知識，扎實的理論基礎和人格魅力去熏陶感染學生，這是多媒體課件所做不到的。而且傳統(tǒng)教學能因人施教，密切聯(lián)系實際，靈活機動，這也是其經久不衰的原因。授課時教師不能一味地依賴多媒體課件，可根據課堂上學生的實際表現(xiàn)，穿插使用傳統(tǒng)教學法，根據學生的不同情況有的放矢真正調動學生的思維，形成師生思維上的“共振”還要結合實際與經驗，有針對性地調整教學內容、教學順序、過程和教學時間，最大限度地利用好傳統(tǒng)教學和多媒體教學的長處[2]。endprint

3.2實用性與技術性相結合結合制作優(yōu)質課件

1） 發(fā)揮課件輔助教學的功能 課件不僅是傳遞知識的載體，更是一件藝術品，需要體現(xiàn)藝術的美感。一個優(yōu)秀的課件，一般要滿足編排形式靈活多樣，內容簡潔精干，版面布局美觀大方，動畫視頻使用得當等條件。重視課件的交互性。當前的大多數課件都以知識呈現(xiàn)為目標，只具有演示功能，智能性、可控性、靈活性不夠突出。課件中只有加強交互，才能為演示效果開辟空間，才能對學生思維有啟迪作用，讓課件發(fā)揮高效的輔助功能。教師應當自制課件，并在制作過程中努力貫徹“以學生為本”的理念。教師在制作課件中可能會產生新思路、新想法，而自己在課間制作時就運用自如，做到課件內容和自己的講解相得益彰，從而真正做到為提高教學質量服務。

2） 強化教師多媒體軟件的制作功底 教師不能合理有效利用多媒體，其中一個重要原因就是缺乏對多媒體技術的深刻認識，所以加強教師多媒體技術方面知識的培訓是關鍵。鼓勵和引導教師學習課件制作的基本知識與技能、加強操作能力的培養(yǎng)、提高課件的制作與應用能力。教師要掌握必要的簡單故障處理技巧、加強計算機操作、課件制作軟件及課件的應用的訓練，在教學中發(fā)揮更大的作用。

3） 教學過程的設計是多媒體教學的重點所在 教學中最重要的環(huán)境之一是教學設計，它的好壞與教學質量直接掛鉤。多媒體教學在設疑、創(chuàng)設情境方面有著傳統(tǒng)教學方式無可比擬的優(yōu)勢，教師要從教學目標、教學手段、教學策略和教學評價等方面，利用多媒體的綜合作用來調動學生的多種感官參與，將當前學科最新、最前沿的知識融入到課件的制作中，選擇傳統(tǒng)教學中難以理解和掌握的教學內容進行事例動態(tài)模擬，使課堂教學獲得最佳效果。

4） 選擇制作軟件的合理性思考 在多媒體教學中，課件制作工具在課件開發(fā)進程中的一個決定性因素，它直接影響著課件制作的速率、質量。課件制作的工具種類繁多，這就意味著選擇余地很大，然而每種工具都有其最適應的內容的開發(fā)，因此在選擇時需要綜合教學內容、教學對象、教師自身的能力等來決定，做到為教學服務、完成教學目標、達到預期效果即可。在教學過程中，課件只是起到輔助作用，在選擇工具時應當將學設計的需要、解決教學中的實際問題作為主導因素?！案鶕n件設計是否體現(xiàn)教學價值來決定這堂課是否有必要使用多媒體課件。教師應當權衡利弊，當傳統(tǒng)的教學方式的教學效果大于多媒體教學效果時，教師就不應當為了使用而使用，去費時費力的制作課件了”。因此，在選擇制作軟件時要本著達到教學目的、提升教學質量這一根本原則進行選擇。

3.3重視師生情感的互通互溶

1） 重視情感的互通互溶，強調人這一關鍵因素 使用多媒體的目的就是要調動并保持學生的積極性，提高學生的學習效率，而不是為了“秀”技術而使用。如果多媒體使用過多過頻繁，反而可能影響知識的建構過程，削弱學生思維發(fā)展，多媒體教學過程中，“教師始終是教學活動的主導，課堂上教師與學生的直接對話溝通，與學生情感的交流，預見學生的種種思考方法及種種困難，都要針對不同層次學生略有差異的啟發(fā)誘導”[3]，對知識的掌握和認知程度進行反饋與評價，師生合作的演繹推理，恰到好處的板書等等，計算機終究無法替代。外還應就具體情況把傳統(tǒng)教學和教師個人發(fā)揮巧妙融合到多媒體教學中，如講課時釋放出激情，授課速度張弛有度，緩急相宜，對講課內容順序機智調整，都是對多媒體教學的有益配合和補充。

2） 增加教學互動 人們學習的學習過程也就是信息在人腦中建構的過程，信息是學習活動賴以產生的前提。只有學生始終處于鮮活信息‘旋律的節(jié)拍之中，學生的注意力、感知力、記憶力在課堂信息的伴隨下才會形成長期記憶[4]。由此可見，互動是教學的必要元素之一，增加教學互動最便捷有效的方法之一就是提問。課堂上適時的提問可以活躍課堂氛圍、調動學生的積極性。教師善于提問，就能使學生對教學活動產生極大動力，能使學生潛在的求知欲，激起學生活躍的思維運動[5]。

3） 選擇合適的教學方法 教學方法有很多種，例如講授法、教練法、討論法、任務驅動法等，這就要求教師在教育教學過程中，綜合考慮各方面的因素選擇合適的方法來傳授知識，在理論課的講解中一般采用講授法來傳遞系統(tǒng)化的知識，技能課中主要的任務是技能訓練，因此適宜用講練法。這樣有利于理論與實踐的結合，實驗課中“強調實驗條件的準備、過程的記錄、數據的處理、報告的撰寫等環(huán)節(jié)”。[6]因此驅動法較適宜實驗課。多媒體教學中所使用的教學方法應依實際的教學內容而定。

3.4積件思想與多媒體教學的融合

“所謂積件，就是將知識內容進行分解，將“大塊”的知識分解成“小塊”的知識點后形成碎片化的知識單元，以知識點為單位，形成粒度較小的學習單元?！狈e件的思想可以概括為：以實際情況為依據，以學生這一復雜的變量因素為中心，以教學情景為依托，單純的就某個知識點的講解、公式的推導、例題的演示制作多媒體課件。積件可以組裝也可分散，通用性強，靈活性高，教師可根據教學實際選擇適宜的教學策略和教學設計，把相關的積件組合成具有自己個性的課件，由于在重組的過程中，已經融入了教師對學情的判斷、教材的分析、教育思想、教學方法和教學經驗等，因此針對性突出，適用性更好，便于“教”與“學”的展開。積件思想更加突出教師主導作用，注重學生的主體性，使師生顯出更大的活力，使得課件根據教學情況進行修改也變得可行和方便，這對計算機輔助教學領域發(fā)展的作用是不言而喻的。

4 總結

利用多媒體進行教學可以從教、學、助三個方面彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。同時也應該正視多媒體技術的弊端，在實際的應用過程中要揚長避短，不能片面的追求或者摒棄技術。在信息化社會中多媒體技術的使用也將會更大的促進教育教學，充分利用多媒體及其附屬資源，使學生更好的掌握相應知識，完成學習任務。該文所談及的是一些共性的問題，希望在實際的教學過程中給予教師一定的啟發(fā)與指導，但還需結合相關教學內容進行更多的探索與實踐。

參考文獻：

[1]范立南.高校多媒體教學的負面影響與對策研究[J].計算機教育，2007（112）：92-15.

[2] 楊梅金.多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法的結合[J].廣西大學學報，2003（6）.

[3] 李信利，呂月娥.探析多媒體課件教學的弊端[J].科技資訊，2006（25）：106.

[4] 劉成新，周留柱.信息加工規(guī)律在電視教材編制中的應用分析[J].現(xiàn)代教育技術，1999（3）：10-13.

[5] 李藝，朱彩蘭.信息技術課程于教學[M].北京：高等教育出版社，2010：82.endprint