胡紅玲

摘 要：本文以中職幼師畢業(yè)生為研究對象，對畢業(yè)生參加工作后整體的工作能力進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示出畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)還沒有形成、學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展不均衡、欠缺對幼兒園活動的自我設(shè)計和創(chuàng)新能力等問題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)前教育 畢業(yè)生 現(xiàn)狀調(diào)查 對策 幼師

學(xué)前教育是國民教育的第一階段，特別是隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和人民生活水平的提高，家長對教育的需求進(jìn)一步向早期教育延伸，學(xué)前教育已成為人民群眾對教育公平的新訴求。

隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。但在學(xué)前教育快速發(fā)展的同時，中職學(xué)校學(xué)前教育畢業(yè)生的質(zhì)量等問題也相繼出現(xiàn)。筆者通過調(diào)查研究及對學(xué)校、幼兒園的探討，提出相應(yīng)的對策，希望對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的完善有一定的參考價值。

一、研究對象與方法

1.對象

中職校幼師專業(yè)畢業(yè)生。

2.方法

（1）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)中職幼師畢業(yè)生調(diào)查研究的文獻(xiàn)資料和國內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的研究，為本研究提供理論

支撐。

（2）調(diào)查法。

（3）訪談法。訪談10位幼兒園園長，其中公辦園園長3位，私人幼兒園園長7位。了解各地畢業(yè)生綜合素質(zhì)及能力。

（4）問卷調(diào)查法。在隨機(jī)抽取的10所幼兒園中發(fā)放問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷97份，有效問卷95份，回收率和有效率分別達(dá)到了97%和95%。

3.研究結(jié)果與分析

（1）有關(guān)中職幼師生知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查。中職幼師專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒師資力量為目的的學(xué)科專業(yè)，屬于師范類學(xué)科，要求畢業(yè)生具備言傳身教的能力。中職幼師專業(yè)的學(xué)生，要求具備專業(yè)的理論知識，掌握幼兒身心發(fā)展特點、幼兒生理衛(wèi)生知識和幼兒教育學(xué)等多方面的育兒知識;從專業(yè)技能知識上，要求具有扎實的樂理知識、美工知識、舞蹈、鋼琴演奏技能及幼兒活動課的教學(xué)組織能力等。因此，幼兒園教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識是全方位的、多方面的，具有綜合性特點。

（2） 中職幼師生基礎(chǔ)知識情況調(diào)查。以上調(diào)查顯示中職幼師學(xué)生普通文化知識一般，這同中職幼師學(xué)生的招生來源有直接關(guān)系。中職學(xué)生主要來源：一是中考分?jǐn)?shù)偏低，沒能被高中錄取的學(xué)生;二是初中都沒有畢業(yè)，中途輟學(xué)分流的“問題學(xué)生”;三是社會上打工后又想返校學(xué)習(xí)的社會青少年。這些學(xué)生都是在各類原因促使下不得已來校就讀。這類學(xué)生對初中文化知識都沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)較差，很難保證其具有良好的普通文化基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)文化知識差，使這些學(xué)生理解力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)自覺性差，難以管理，在學(xué)習(xí)幼師專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程時，表現(xiàn)得力不從心，難以適應(yīng)幼師的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致對幼師專業(yè)知識課學(xué)習(xí)主動性不高，知識掌握程度差。

（3）中職幼師生專業(yè)技能知識情況調(diào)查。幼兒園專業(yè)技能知識：一是專業(yè)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、兒童文學(xué)等;二是基礎(chǔ)技能知識，包括學(xué)生彈奏、美術(shù)、舞蹈等;三是職業(yè)能力，包括幼兒園活動設(shè)計、幼兒園實操、幼兒園一日活動等。

中職學(xué)生的年齡及幼師專業(yè)技能課程的特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課時積極性比較高，學(xué)習(xí)興趣大。在對畢業(yè)生調(diào)查及園長走訪中，園長們肯定了學(xué)生基礎(chǔ)技能水平，尤其是舞蹈和韻律操類等身體技能類課程學(xué)習(xí)較好，能夠勝任幼兒園操類教學(xué)的需要。但學(xué)生美術(shù)、手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒歌即興彈、伴奏能力表現(xiàn)一般。

在學(xué)生專業(yè)知識方面，教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識學(xué)習(xí)較為死板，不能很好地將所學(xué)知識同幼兒園課堂進(jìn)行緊密結(jié)合以學(xué)以致用。這與我們中職學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)方法有密切的關(guān)系。中職學(xué)校的課程及特點有著極大的職業(yè)性特征，因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只單純地進(jìn)行理論知識的講解，而應(yīng)當(dāng)將幼兒園豐富的案例加到教育學(xué)、心理學(xué)及衛(wèi)生學(xué)的課堂中，將課堂教學(xué)緊密結(jié)合幼兒園工作實際，體現(xiàn)課程的職業(yè)性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

在學(xué)生職業(yè)能力上，主要表現(xiàn)為幼兒園活動設(shè)計、幼兒園實操、幼兒園一日活動等。在對相關(guān)學(xué)校調(diào)查中顯示：很多學(xué)校幼師課程設(shè)置中，有關(guān)學(xué)生職業(yè)能力的課程設(shè)置比例很小，有的學(xué)校幾乎沒有職業(yè)能力課程。學(xué)生的職業(yè)能力需要在實訓(xùn)和教師指導(dǎo)中結(jié)合完成，并通過實際的工作加以歷練。單純的課堂或簡單的理論講解，是沒法讓學(xué)生的職業(yè)能力真正得到提高的。

（4）中職幼師生法律、人文、管理知識情況調(diào)查。中職學(xué)生法律意識淡薄，人文及管理知識都較差。學(xué)生年齡小，思想單純，學(xué)校的課程設(shè)置沒有專門涉及相關(guān)的法律、人文課程，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，或很少關(guān)注這些知識，都使得學(xué)生在這些方面能力較弱。

（5）有關(guān)中職幼師生綜合素質(zhì)的調(diào)查。中職幼師生綜合素質(zhì)及能力調(diào)查分兩部分，一是綜合素質(zhì)，二是實際能力。

在思想上，要求中職學(xué)生具有一定的思想品德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和教育科學(xué)修養(yǎng)等;要求學(xué)生能夠在集體里表現(xiàn)出良好的敬業(yè)精神和協(xié)作意識。幼師學(xué)生常參加一些表演及組織活動，學(xué)生整體的心理素質(zhì)和協(xié)作精神表現(xiàn)較好，但因為年齡小，敬業(yè)精神不強(qiáng)。

中職校園各類活動的舉行有助于學(xué)生實際能力的提高，但因?qū)W生對參加活動的看法及興趣不同，學(xué)生實際能力發(fā)展表現(xiàn)出不平衡特征。整體來說，學(xué)生的實際能力還較弱。

二、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）中職幼師學(xué)生普通文化知識一般。這同中職幼師學(xué)生的招生來源有直接關(guān)系。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)技能水平中舞蹈和韻律操類等身體技能類課程學(xué)習(xí)較好。學(xué)生美術(shù)、手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒歌即興彈、伴奏能力表現(xiàn)一般。

（3）知識學(xué)習(xí)較為死板，不能很好地將所學(xué)知識同幼兒園課堂進(jìn)行緊密結(jié)合以學(xué)以致用。

（4）學(xué)生職業(yè)能力一般，學(xué)校課程設(shè)置中，需要加大對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)課程的設(shè)置。

（5）中職學(xué)生法律意識淡薄，人文及管理知識都較差。

（6）學(xué)生整體的心理素質(zhì)和協(xié)作精神表現(xiàn)較好，但敬業(yè)精神不強(qiáng)。

（7）學(xué)生實際能力發(fā)展表現(xiàn)出不平衡特征。整體來說，學(xué)生的實際能力還較弱。

2.建議

（1）調(diào)整幼師的課程設(shè)置，既要重視基礎(chǔ)文化課，又要兼顧職業(yè)能力課。在國家的中職課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的指導(dǎo)思想下，進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容，依據(jù)崗位能力細(xì)分，建立專業(yè)理論課、職業(yè)能力課、基礎(chǔ)技能課、擴(kuò)展技能課、幼兒園見習(xí)與實習(xí)模塊，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的綜合性教育與學(xué)科方向側(cè)重性教育相結(jié)合的教育目的。使學(xué)生在基礎(chǔ)文化知識的基礎(chǔ)上，學(xué)有所長，掌握專業(yè)技能知識，并能同幼兒園職業(yè)密切聯(lián)系起來，靈活運(yùn)用，學(xué)以致用。

（2）革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等先進(jìn)形象的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。利用國內(nèi)外有關(guān)幼兒園的典型案例，對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)或場景教學(xué)，讓教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)都枯燥的知識融入到生動的案例場景中。并在案例中，適時滲透法律、人文、管理等知識，讓學(xué)生在看視頻、聽故事里學(xué)到跟自己職業(yè)最貼近的知識。

（3）加強(qiáng)校園合作。加強(qiáng)校園合作，利用幼兒園實際的工作環(huán)境，對幼師學(xué)生定期開展“實戰(zhàn)性”實習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性及實用性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（作者單位：南陽市宛西中等專業(yè)學(xué)校）endprint