沈玉芬+薛法根

板塊一：在“尋常處”問道

師：作者圍繞夾竹桃寫了哪些內(nèi)容？

生：作者寫了花色艷、花期長、花香濃和花影妙。

師：我們發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容好像也沒什么特別的，一般人也會這么寫，對吧？

（生紛紛點頭）

師：如果真的沒有什么特別的，他還是季羨林嗎？

（生大笑）

師：所以，我們還是不能自以為是。看看他是怎么寫花期的。

（生朗讀第4自然段）

師：當你讀到“悄悄地一聲不響”的時候，特地停頓了一下，怎么回事？

生：感覺這兩個詞寫在一起怪怪的。（眾笑）

師：你們不覺得怪嗎？這兩個詞語意思一樣嗎？

生：差不多。

師：“差不多”就是有“差異”，在哪里？

生：“悄悄地”表示無聲無息，“一聲不響”表示不出聲。

師：前者側重在“形”，后者側重在“聲”，從兩個不同的角度來寫夾竹桃的“不惹人注意”。作者把意思相近的兩個詞放一塊兒了，這是不是有些重復呢？老師先把“悄悄地”這個詞刪掉，大家讀起來有什么感覺？

生：有點不通，讀起來別扭。

師：“一聲不響”的人你喜歡嗎？

生：這樣的人不太合群，我不喜歡。

生：整天一聲不響的人比較乏味，沒有生氣。

師：嗯，有意思！再把“悄悄地”這個詞疊加進去，讀讀看。

生：不是沒有生機，而是沒有虛榮心。它不像其他花那樣，開花要讓大家都知道。

生：夾竹桃不像外面的花那樣爭奇斗艷，就是開著自己的花。

師：兩個意思相近的詞放在一塊兒不是簡單的重復，而是含義和情感的疊加。再一起讀讀這句話。

（生有感情地齊讀）

師：你們特別強調(diào)夾竹桃“敗了，又開;黃了，又長”。花一般都是先開再敗，先長再黃，這是自然規(guī)律?？墒羌玖w林先生卻反其道而行之，為什么要這樣寫呢？

生：這樣寫是在說明夾竹桃花期長，一朵花敗了，又開出一朵，一直延續(xù)著。

生：敗與開，黃與長，是兩組反義詞，突出了夾竹桃的花期長。而且我從“兩個又”中也能讀到夾竹桃具有的韌性。

生：這說明夾竹桃的生命力是源源不斷的，不像其他的花謝了，這個季節(jié)就不開了。

師：同樣的詞語，順序一顛倒，含義和情感就截然不同。這，就是漢語表達的一個秘密！

（生齊讀語句）

師：“一嘟?！边@個詞多有味道！什么意思？

生：“一嘟嚕”就是“一串”。

生：就是一簇一簇。

師：那為何不用“串”或者“簇”？讀一讀，有什么區(qū)別？

生：“一嘟?！备荏w現(xiàn)夾竹桃的活力，而用“一簇”感覺很死板。

生：用“一簇”我也感覺比較嚴肅，而用“一嘟?！备杏X非常生動，細致了。

師：一個平平常常的口頭用語，只要用得恰當，恰到好處，就不尋常了，就趣味盎然了。

（生齊讀語句）

師：兩句話都是寫“夾竹桃一年三季常開不敗”。比較一下，這兩句話有什么異同？

生：我發(fā)現(xiàn)兩句話都用了雙重否定，一句用“無日不迎風吐艷”，另一句用“無不奉陪”，強調(diào)花期長。

生：也強調(diào)了夾竹桃的韌性。春天、夏天、秋天，不管遇到什么困難，夾竹桃都挺了下來。無日不迎風吐艷，無所畏懼的。

生：不管經(jīng)歷什么困難，每天都是花落又花開。

生：我發(fā)現(xiàn)夾竹桃的韌性比其他花都強。像迎春花、玉簪花開了就謝了，只開一季，而夾竹桃一直開了三季，謝了也能再開。

師：你看前一句，“在……里”

“在……里”“在……里”，說的是時間的轉換;后一句“從……到……”

“從……到……”說的是時間的延續(xù)。不管季節(jié)如何轉換，也不管時間如何漫長，夾竹桃始終都在那里開花。這就把“韌性”給具體化了，而且賦予了它人的品質，人格化了！

（生有感情地齊讀）

點評：季羨林是散文大家，樸實尋常的文字背后往往蘊藏著豐富而真摯的情感，非用心不能體察。學生閱讀這樣的散文，對文字表面意思的理解并不困難，因此常常自以為讀懂了。這樣的閱讀所得就極其有限，學生缺少的是一雙會閱讀美文的眼睛。教師的責任正在于此，教給學生在“尋常處”看到“不尋常”的風景。最簡單的辦法便是“無中生有”，在這些“尋常處”提出“不尋?！钡膯栴}來：1.“悄悄地一聲不響”不是先后重復嗎？這么一問，再一比較，把“悄悄地”與“一聲不響”的細微差異辨別出來了，把兩個詞語疊加后產(chǎn)生的獨特意味品咂出來了，還把常用詞語的不常用法問出來了。2.“敗了……開出……黃了……長出”不是違背花開花落的自然規(guī)律嗎？這么一問，就把漢語用語序表達語義的秘密破解了。3.同樣寫“一年三季”，兩個語句的寫法有什么異同？這么一問，學生才會去細細琢磨語句中含有的雙重否定，才會看到前一句重在“時間的轉換”，而后一句重在“時間的延續(xù)”，語言的微妙之處便顯露出來了?？梢?，教師的問猶如在尋常處打開了一個窗口，讓學生看到了語言運用之妙，領會到了語言運用之道。而這樣的問，更是從“怎么寫”的視角，揣摩到了作者所要表達的深層含義和情感：對夾竹桃韌性的贊美！沒有教師如此犀利的問，就難以有學生閱讀時的驚喜發(fā)現(xiàn)與深刻感悟，很容易就從語言的表面滑過去?！皢枴本褪乔度胛谋尽皩こＬ帯钡男ㄗ樱瑔柕蒙?、問得準，學生的閱讀思維就扎得深、看得準。

板塊二：從“絕妙處”識人

師：“夾竹桃的妙處還不止于此”，還在哪里？

（生朗讀第5自然段）

師：（插話）一團模糊的東西你喜歡看嗎？

生：不喜歡，看不清楚。

生：都混在了一起，連模樣都分不清了，怎么看??？

師：看不清楚，也不太好看。往下讀，（插話）香氣濃在哪兒？

生：濃在毫不含糊，濃濃烈烈從花枝上襲下來。“濃濃烈烈”說明香氣很濃，很烈。

生：襲，就像是突襲，速度很快地攻擊。一下子，香氣就向我撲過來了。

生：我還看到了毫不含糊。說明這種香氣不是悠悠的，必須放在鼻子下才能聞到，而是老遠就能襲過來，所以說是毫不含糊的。

師：不含糊是直接表達贊美，毫不含糊更是表達對夾竹桃的贊美。再看它的花影，往下讀。（插話）“參差”“迷離”懂嗎？

生：“參差”就是指高低不齊，“迷離”就是指朦朦朧朧。

師：作者看著一堆花影，幻想這是一幅地圖，一幅世界地圖，一幅活的世界地圖。你會用這樣美妙的比喻嗎？

生：我想破了腦袋也寫不出來。因為在我的腦子里，根本就沒有什么地圖，所以不會想到這是地圖。

生：這個比喻實在有趣極了，特別是這幾只爬過的小蟲子，居然成了遠渡重洋的海輪。我猜想季羨林先生一定坐過這樣的海輪。

生：假如我來想象的話，可能會想到這是一座座山陵，那些小蟲就是前去戰(zhàn)斗的士兵。（眾笑）

生：假如我來比喻的話，這個影子就像一個怪獸，那幾只小蟲子是被怪獸嚇得奔跑的人。（眾笑）

師：你們兩個動畫片看多了，自然就會有這樣的幻想。（眾大笑）繼續(xù)往下讀，作者又幻想成什么了？

生：作者把夾竹桃的影子幻想成水中的荇藻，把夜蛾飛過幻想成能動的游魚。

生：幻想成游魚，這幅畫就好像能動了。看來，作者很喜歡釣魚。（眾大笑）

師：不一定去釣魚，但一定有釣魚的情趣。

生：夾竹桃的影子和墨竹有點像，而且風一吹，這幅畫就變成活畫了。

生：我發(fā)現(xiàn)作者幻想的都是活的畫，而活的都是花影之外的東西帶來的，比如小蟲子、飛蛾，還有風。沒有這些，花影就不美了。

師：失去了一半的美！你們看到花影產(chǎn)生過這么富有情趣的幻想，而寫下這么美妙的文字嗎？季羨林先生為什么能？

生：他是一個想象力非常豐富的人。

生：他還是一個觀察非常細致的人。

生：我覺得他是一位非常熱愛大自然的人。因為他看到花的影子就幻想成有非洲有亞洲的地圖，看到幾只飛蟲就幻想成海輪。說不定他還在幻想乘上海輪去周游世界。

生：我覺得老先生是對生活有著非常美妙幻想的人。

師：而且幻想中的事物都是美好的。

生：我覺得他是個善于觀察的人，善于觀察才能寫出那么多美的文字。

生：我覺得季羨林先生很樂觀，富有想象力，感覺自己還很年輕。

師：那叫富有童心。從這些絕妙的比喻中，我們分明看到了季羨林的內(nèi)心世界。一個人心里有什么，筆下就會有什么。有的人心里只有電腦游戲，幻想的一定是各種怪獸。（眾大笑）生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛;發(fā)現(xiàn)美的眼睛，源自你愛美的心靈！

（生有感情地朗讀）

點評：散文往往是作家抒發(fā)自己的真實情感，是作家自己內(nèi)心的真實寫照。閱讀散文，就是與作者對話，在作者的情感世界中走一回，積淀自己無法經(jīng)歷的生活和情感。這便是閱讀名家散文的價值所在。學生自己閱讀，常常關注作者寫了什么，很少從“寫了什么”中洞察作者的內(nèi)心世界。你看，就是那么一些雜亂無章的夾竹桃的影子，在季羨林的眼中卻成了一幅“世界地圖”，最妙的是幾只爬過的小蟲居然成了海輪。如果他的心中沒有世界，腳下沒有踏出國門，那么就不會有這樣的絕妙比喻。由此可見，池塘、墨竹，那些富有詩情畫意的比喻，都是作者心胸和情懷的寫照。一句話，文字折射出的就是季羨林的心靈世界。沈玉芬老師的教學，正是著眼于此，從花香到花影，從地圖、池塘到墨竹，在這些絕妙處見識到一位飽學詩書、志趣高雅、情懷高遠的老人。讀到這樣一位老人，學生才會明白，為什么自己想破腦袋也寫不出如此清新脫俗的比喻來。如果要學生模仿寫話，只能把這一團花影比作假山怪石，或者各種小動物，甚至精靈鬼怪之類，因為這是生活閱歷和人生情懷的不同所致。由此，學生便悟到了作文與生活、與做人的內(nèi)在聯(lián)系。從別人的文字中讀到別人的心靈世界，而又從別人的文字中讀到自己的生活世界，便具有了閱讀的雙重視野。閱讀同樣的散文，你就能比別人看到的更多。在散文的絕妙處，教學絕不能停留在修辭手法、文章寫法的分析上，因為知道這些語言知識并不能提高學生的讀寫能力。而“知文識人”，讓學生看到文字背后的作者，還原出作者寫作時的種種經(jīng)歷，就可以看到一般人看不到的風景。

板塊三：于“閑筆處”得趣

師：這是季羨林先生寫的一篇散文。散文真的很散，你看，課文的第3自然段寫了些什么？

（生自由朗讀）

生：寫了他家一年三個季節(jié)里，都有哪些花開了。

生：寫他家一向喜歡花，所以種了好多好多花。

生：他把家里的花一種一種都寫了出來，顯得他家很有花似的。（眾大笑）

生：我發(fā)現(xiàn)這一段跟寫夾竹桃沒關系。

生：不對！有關系，沒有寫夾竹桃是因為夾竹桃一年三季都在開花，要放到后面一個小節(jié)里專門寫。

師：哦，你發(fā)現(xiàn)了段與段之間的聯(lián)系！這就是一雙會發(fā)現(xiàn)、會閱讀的眼睛！

生：如果不寫這一段，季羨林先生的生活就顯得很單調(diào)了。（師插話：怎么說？）你看，這一段寫他家有那么多的花，他的生活一定是像花一樣美的;不寫了，就剩下夾竹桃了，不就顯得生活很單調(diào)了嗎？（掌聲）

師：聽到了吧？這就會閱讀！

生：這一自然段是為了襯托夾竹桃。如果不寫這段的話，夾竹桃的韌性就不能讓讀者信服。

師：你有兩個詞說得很好，一個是“襯托”，一個是“信服”。我們寫一種事物，往往需要通過寫其他事物來進行襯托，事物的特點就能體現(xiàn)得更充分。好好地讀一讀這一段話。

（生有感情地朗讀）

師：這一段看似“閑來之筆”，其實一點都不閑，而是緊緊圍繞著作者的情感變化寫，為的就是寫下面的夾竹桃一年三季開花的“韌性”。你看，這些滿院的花，只能盛開一個季節(jié)，唯獨夾竹桃，三個季節(jié)都有它的影子，而且還那么謙虛。這樣看似與所寫主題無關的段落，閱讀的時候要多轉個彎，想一想作者的意圖，你就能讀到更深層的含義了。這樣的閱讀才有趣味！

師：今天我們學習了季羨林的散文，讀到了作者有情有趣的文字。生活中，我們也有自己喜歡的事物，你能像作者一樣，也對自己喜歡的事物進行幻想，描繪一幅幻想之圖嗎？

（生有點為難）

師：怎么啦？

生：因為我們沒有豐富的內(nèi)心。

生：對事物的感情不夠。

師：是啊，我們讀散文，就要從作者的文字讀到作者的內(nèi)心，讀到作者對事物獨特的感情，才能獲得美的享受。擁有博大、豐富的內(nèi)心的人是不平常的人，平常的事物在這些不平常人的眼里會具有獨特的魅力。

點評：散文之“散”，在于文中有一些“閑來之筆”?！秺A竹桃》中的第3自然段便是一處“閑筆”，寫了一年三季園子里花開花落的熱鬧景象，作者不厭其煩地羅列了一長串的花名，卻對夾竹桃只字不提。這看似與寫夾竹桃無關的“閑筆”，卻道出了作者愛花的生活情趣。你想，他家里養(yǎng)了那么多的花花草草，樂此不疲，醉心于花草之間，其人其趣可見一斑。寫散文就是寫自己的生活情趣，而寫自己的生活情趣就是寫自己的內(nèi)心世界。讀到此，你才能領悟散文的一個妙處，才能領會散文閱讀的一種旨趣。當然，在教學時，我們往往會從寫法的角度，去探究一番“襯托”之類的語文知識。其實，3、4兩個語段之間，一個“然而”就足以看出前后的轉折，知道作者所要寫的其實是“然而”之后的那個意思。這便是教會學生閱讀的技巧，關注段與段之間的關系，尤其是那些“然而、但是”之類的虛詞。閱讀散文要得其真味，就要有一雙審美的眼光，能看到那些“閑筆”與“正筆”之間若即若離的關系，看得到作者情思的飄移與轉換。如此，學生的閱讀心靈也會變得細膩起來，進入一種潛沉式的閱讀境界。因為只有這樣的閱讀，才能獲得審美的愉悅感，而愉悅感才是最恒久的閱讀動力。任何功利的閱讀，都不會讓一個人的閱讀成為一種需要和習慣。正因為如此，在那些沒有“功利”可言的“閑筆處”，獲得少有的閱讀雅趣，著實不可或缺。沈玉芬老師的教學著力于此，源于她對閱讀的本質理解以及對閱讀教學的深刻把握?？磥恚喿x教學教什么、怎么教，與語文教師的文學閱讀及文化修養(yǎng)息息相關。說得簡單一點，閱讀教學教的就是教師自己，有什么樣的語文教師，就有什么樣的閱讀課堂。這么說來，課堂就像散文，有沒有情趣，全在于那個人??？

薛法根〓江蘇省蘇州市盛澤實驗小學校長，中學高級教師，語文特級教師。從教以來，扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，潛心語文研究，原創(chuàng)“組塊教學”，主張“為發(fā)展學生的言語智能而教”。他的語文課堂“教得輕松，學得扎實”，形成了“清簡、厚實、睿智”的教學風格。《臥薪嘗膽》《愛如茉莉》等經(jīng)典課例廣為傳頌，講學足跡遍及大江南北。200多篇教學論文刊登于教育教學類期刊上，曾獲全國模范教師、江蘇省首屆名教師等榮譽稱號。