朱紅霞

由仿到創(chuàng)，是學(xué)生習(xí)作過程至關(guān)重要的一環(huán)。蘇教版教材習(xí)作編排相對(duì)獨(dú)立，單元課文與習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)之間缺少聯(lián)系，多數(shù)習(xí)作教材沒有呈現(xiàn)例文，部分習(xí)作內(nèi)容提供的例文存在不足，或內(nèi)容過于偏窄，或文字過于簡(jiǎn)單。這就需要教師進(jìn)行二度開發(fā)，為學(xué)生量身打造習(xí)作范文。下面以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)劰P者在改進(jìn)習(xí)作例文方面的努力與嘗試。

一、“挑三揀四”，用好教材例文

教材例文存在不足，教學(xué)中不妨“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生對(duì)例文“評(píng)頭論足”。比如《習(xí)作1：我的建議》，要求學(xué)生為班級(jí)即將舉行的春游活動(dòng)寫一份建議，理由要充分。教材提供的例文中，兩位小作者介紹的是同一個(gè)地方，第一篇按方位順序介紹了油菜田和桃園，詳略相宜;第二篇逐條羅列，條理清晰地講述了理由。兩篇例文為學(xué)生的習(xí)作提供了較好的范例：寫什么——陳述的理由可以聚焦在“景色美”“樂趣多”等方面;怎么寫——既可以按方位有序表達(dá)，也可以提煉理由逐條講述。但在學(xué)生一番“挑三揀四”后，教材本身存在的缺點(diǎn)也就浮出水面了：例文呈現(xiàn)的都是小作者去過的地方，表達(dá)的都是親身經(jīng)歷時(shí)的所見所聞所感，故地重游固然可以，但更多的學(xué)生或許更向往沒有去過的理想中的地方，如何結(jié)合自己聽過的、閱讀過的收獲，寫沒有去過但是理想中的春游去處，這正是師生可以開發(fā)的習(xí)作內(nèi)容;春游的建議，在例文中只有涉及春游地點(diǎn)的建議，對(duì)于如何實(shí)施春游的過程，比如春游中可以開展哪些活動(dòng)，怎樣做好春游準(zhǔn)備等，也可以將建議權(quán)留給學(xué)生。

二、“張冠李戴”，重組閱讀教材

同單元、同冊(cè)教材中或許沒有可以作為例文的課文，但是，縱觀整套教材，甚至現(xiàn)行各版本教材中，一定有適合本次習(xí)作指導(dǎo)的范本?！读?xí)作4：寫一次討論》，要求圍繞最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情展開討論，再將過程寫下來。習(xí)作中提供的例文片段，只是記錄了討論的過程，以及部分同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，對(duì)同學(xué)在討論中的表現(xiàn)幾乎沒有描寫，使文章讀起來索然無味。人教版三年級(jí)上冊(cè)《可貴的沉默》一文1—9自然段，作者抓住語言、神情、動(dòng)作記錄談話，文章趣味盎然，讀時(shí)如身臨其境。習(xí)作前，可以讓學(xué)生通過比較，揣摩“錄音”與“錄像”的不同習(xí)作效果，懂得寫討論不僅要關(guān)注語言，更要注意神情、動(dòng)作、心情，有時(shí)還要關(guān)注聽眾的反應(yīng)，習(xí)作的過程就是“錄像”。習(xí)作中，小作者變身智能版的錄像機(jī)，動(dòng)耳聽，用腦記，用眼看，用心感受，討論時(shí)的氣氛才會(huì)出來，從而感染讀者。

三、“不拘一格”，寫好下水例文

教師下水文，是學(xué)生習(xí)作的重要資源。用得好，錦上添花;用得不好，也會(huì)畫蛇添足。怎么寫，什么時(shí)候?qū)?，怎么用，是教師?yīng)該考慮的問題。

1.作前“下水”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

如教學(xué)《習(xí)作1：我的春游建議》前，先出示教師的下水文《好想有這樣一個(gè)地方》，開篇“太陽伸出金色的手臂，綠葉鉆出層層的包裹，花兒綻放燦爛的笑顏，風(fēng)兒將溫度調(diào)得剛剛好，萬物悄然蘇醒，熱情地發(fā)出春天的邀請(qǐng)——朱朱，可以去春游了！哦，我要去春游了！”將即將春游的興奮躍然紙上，傳遞給學(xué)生，激起習(xí)作興趣。下文中“我要去的那個(gè)地方一定要有片大花園”“我要去的那個(gè)地方一定要有個(gè)大池塘”“我要去的那個(gè)地方一定要有片大草坪”“我要去的那個(gè)地方最好有一片平坦的水泥地”等詳略有序的想象描寫，將“好想有這樣一個(gè)地方，讓我興奮，讓我放飛，讓我回味童年的快樂”的春游愿望從孩子的心田喚醒、迸發(fā)，使他們滿懷興致地投入到習(xí)作中去。

2.作中“下水”，享受習(xí)作思維的巔峰體驗(yàn)

如《習(xí)作7：一次體驗(yàn)活動(dòng)》教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起完成了“捉蝴蝶”的片段寫作。學(xué)生們面對(duì)屏幕上Word文檔，教師在講臺(tái)前的電腦鍵盤上十指飛舞：“機(jī)不可失，時(shí)不再來。此時(shí)不下手，更待何時(shí)？我屏住呼吸，躡手躡腳地向蝴蝶逼近，生怕一不留神，它就飛走了。近了，近了……不好，蝴蝶的翅膀微微張開，顫動(dòng)了一下，好像要飛走了，是發(fā)覺我了嗎？我立即停止行動(dòng)，一動(dòng)不動(dòng)地呆立著，仿佛石化了一般?！币粡埧瞻椎母寮?，就在師生你一言我一語中變成了“捉蝴蝶”的快樂體驗(yàn)?！案吲d學(xué)來的東西永不會(huì)忘?！彼季S的碰撞產(chǎn)生的習(xí)作方法和妙處，將被學(xué)生原汁原味地收藏。

3.作后“下水”，親歷習(xí)作修改過程

教師整合草稿批閱過程中學(xué)生習(xí)作存在的問題，結(jié)合本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，臨時(shí)創(chuàng)作不足于一篇的下水文，根據(jù)學(xué)生“集體轟炸”時(shí)記錄的修改要點(diǎn)進(jìn)行修正，讓學(xué)生親歷一篇佳作的誕生過程，懂得“好作文是改出來”的真諦。比如根據(jù)《習(xí)作2：夸夸我的同學(xué)》的學(xué)生草稿，我創(chuàng)作的下水文《我的同學(xué)朱佳怡》，學(xué)生讀后評(píng)論“一件事情的敘寫缺少細(xì)節(jié)，顯得淡然無味”“題目太普通，沒有新意”等不足，進(jìn)行了二度創(chuàng)作：“……我站起身，她低下頭，將地上一張極小的紙片掃進(jìn)簸箕。忽然，她單腳跪在地上，俯下身子，往講臺(tái)底下搜索著，任自己的幾縷頭發(fā)柔柔地垂在地上。可能是發(fā)現(xiàn)什么了，她把笤帚伸進(jìn)去，左右劃動(dòng)，桌角頓時(shí)像垃圾傾吐機(jī)，鉛筆芯、粉筆頭、橡皮塊、三角板……這些雜物似乎是玩捉迷藏被發(fā)現(xiàn)了似的，一個(gè)個(gè)束手就擒，都乖乖地被她收進(jìn)了簸箕……”這樣的細(xì)節(jié)描寫令人回味，特別是題目“就這樣愛上了她”，讓學(xué)生們眼前一亮的同時(shí)，迫不及待地投入了自己習(xí)作的修改中。

在作文這座大山面前，一味抱怨、機(jī)械操作的結(jié)果，只會(huì)讓老師和學(xué)生一起如苦行僧一般做個(gè)習(xí)作的匠人。對(duì)習(xí)作例文的有心經(jīng)營(yíng)，使教材作文蛻變成情趣盎然的“有意思”的事情，也會(huì)使習(xí)作教學(xué)之路變得輕盈而詩(shī)意。？筻