梅彩華

共生，是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助。共生教學(xué)模式就是追求教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。這個(gè)過(guò)程往往是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)，彼此交流情感、體驗(yàn)和觀念。教師與學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，這就是共生效應(yīng)。它要求教師成功完成角色轉(zhuǎn)換，由引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，在與學(xué)生的“共生”中提高課程實(shí)施能力。

一、“共生”理念下師生共同成長(zhǎng)

1閱讀

閱讀不是識(shí)字，它是對(duì)讀者思想的一種升華。它要求讀者不僅要理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者意圖，還要學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)、修辭句式、表現(xiàn)方法，在閱讀學(xué)習(xí)后有自己的感悟。課改后的教材，每?jī)?cè)課本的開(kāi)頭都設(shè)置了“閱讀鑒賞”這一環(huán)節(jié)，由此不難看出，閱讀在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性日益突出。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。”共生，從某種意義上與我國(guó)自古以來(lái)就存在的理念——教學(xué)相長(zhǎng)是一致的，注重的是師生間平等對(duì)話，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)雙贏。共生教育認(rèn)為教育是一種生命過(guò)程，追求對(duì)整個(gè)生命過(guò)程的關(guān)照，將教育目的融入到教育過(guò)程中;關(guān)注教育的過(guò)程，重視參與體驗(yàn)。

閱讀課的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，教師有知識(shí)、熟悉教材、人生閱歷豐富等方面的優(yōu)勢(shì)，在教師的幫助下，自己才能盡快進(jìn)入閱讀和學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。有了教師的講解和課后注解，再加上自己的思考，才能在閱讀過(guò)程中或者自主閱讀后有更深的領(lǐng)悟，才能逐步提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)站在前人的肩膀上看得更加高遠(yuǎn)的目標(biāo)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師個(gè)人面對(duì)的是學(xué)生整體，有句俗話說(shuō)得好，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生集體的潛能發(fā)揮出來(lái)總是會(huì)超過(guò)教師個(gè)人的水平。教師不能有“我是老師，我就是權(quán)威”的心態(tài)。其次，在信息高度膨脹的今天，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道大大拓寬，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源十分豐富，學(xué)生熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和對(duì)資源的掌握超過(guò)老師也就不足為奇了。就此來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的全過(guò)程也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，給自己充電的過(guò)程。

例如，《荊軻刺秦王》一文，教師多是將該文主旨定位于荊軻大義獻(xiàn)身為救國(guó)?？墒怯袑W(xué)生卻提出意見(jiàn)——荊軻這樣做真的是正確的么？此時(shí)，教師不能回避，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法說(shuō)出來(lái)。學(xué)生：“荊軻這樣做于天下于自己都是沒(méi)有好處的！從當(dāng)時(shí)的背景看，天下歸秦，已有了戰(zhàn)事平息的趨勢(shì)，如果荊軻刺殺秦王成功，天下無(wú)主，必然再次陷入混亂中，百姓的苦難便會(huì)延長(zhǎng)。從國(guó)力來(lái)說(shuō)，對(duì)比懸殊，秦國(guó)強(qiáng)大，就算刺殺秦王成功，仍然會(huì)有秦二世、三世繼位。不管怎樣，都很難達(dá)到救國(guó)的目的。”學(xué)生言之有理，能從全新的視角看問(wèn)題，打破了常規(guī)。所以，教師給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，不僅獲得了從前沒(méi)有過(guò)的視角，還以謙虛好學(xué)精神贏得了學(xué)生的尊重。教師這樣開(kāi)放的閱讀心態(tài)，對(duì)學(xué)生形成開(kāi)放的閱讀心態(tài)有良好的垂范作用。

2寫(xiě)作

在共生理念下，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)不能拘泥于以往的教學(xué)內(nèi)容。而應(yīng)該把兩者緊密結(jié)合起來(lái)，使之互相作用、互相促進(jìn)，構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的主體運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多個(gè)角度看待問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)出新穎別致的文章。

不管是教師還是學(xué)生，常常會(huì)感覺(jué)作文教學(xué)就像雞肋，不管是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都不過(guò)是一些寫(xiě)作方法、技巧的堆砌，沒(méi)有什么實(shí)際幫助。學(xué)生寫(xiě)作中需要的對(duì)生活的觀察能力、體悟能力是很難教出來(lái)的。可是“得作文者得語(yǔ)文”，對(duì)于寫(xiě)作，我們不能放棄。筆者嘗試師生同臺(tái)作文，分為五步：①教師組確立作文題目（大型考試作文題目教師必須寫(xiě)“下水”作文）;②師生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)同臺(tái)作文;③備課組討論作文審題立意選材構(gòu)思諸問(wèn)題;④師生互評(píng)作文;⑤教師點(diǎn)撥啟發(fā)下學(xué)生再作文。

師生同臺(tái)競(jìng)技，強(qiáng)調(diào)的是理論上的“公平”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師以學(xué)生身份寫(xiě)作，本身就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)啟發(fā)。學(xué)生常常在習(xí)作時(shí)感到無(wú)事可寫(xiě)，教師俯下身子，降低觀察角度，圍繞學(xué)生的生活，考慮學(xué)生心智，從他們的成長(zhǎng)出發(fā)，寫(xiě)出可供學(xué)生借鑒的文章。教師通過(guò)自己的“榜樣”作用，給了學(xué)生一個(gè)不一樣的視角，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力。

堅(jiān)持師生互評(píng)和互助修改，是新型寫(xiě)作課的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。因?yàn)檫@樣可以從根本上改變傳統(tǒng)的教師引路——學(xué)生作文——教師點(diǎn)評(píng)的模式，讓教師成為學(xué)生作文的參與者，而非以往單一的引導(dǎo)員角色?；ピu(píng)環(huán)節(jié)，師生的智慧不斷碰撞，心靈之光相互交融，創(chuàng)新之花爭(zhēng)奇斗艷。在此基礎(chǔ)上，再次用原題作文，在把握了方向、理清思路后，師生大都能對(duì)作文快速“上手”，做到心中有文章，信心有保證，作文有“抓手”，結(jié)果是師生習(xí)作往往成為“精品”。

“同臺(tái)作文”在根本上體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原理，在這個(gè)過(guò)程中，教師的身份發(fā)生變化，從教授者到合作者，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，教師一不小心就會(huì)輸給學(xué)生，這就激勵(lì)教師必須認(rèn)真觀察生活，認(rèn)真思考作文的題材、立意、構(gòu)思等原來(lái)不甚明了的問(wèn)題，以期達(dá)到教學(xué)的更高境界。這種來(lái)自于學(xué)生的反作用力對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的影響必然是巨大的。

二、生生“共生”，提高學(xué)生交流合作能力

“共生”不只局限于教師和學(xué)生之間，它還涵蓋著學(xué)生與學(xué)生之間的共生。共生教育理念下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)既承擔(dān)著語(yǔ)文教育的工具性任務(wù)，又重視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要小組內(nèi)各成員之間的默契配合和有效對(duì)話，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。

1學(xué)會(huì)欣賞和接納他人

世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。人與人之間的相處，我們要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足?！肮采保寣W(xué)生學(xué)會(huì)完善自己。

2學(xué)會(huì)理解他人，與他人溝通

矛盾的產(chǎn)生是難以避免的，關(guān)鍵是我們要換位思考，互相體諒。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析問(wèn)題，理解他人，主動(dòng)與他人溝通?！肮采保虝?huì)學(xué)生做人的道理。

3競(jìng)爭(zhēng)中合作

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”在共生教育理念中，學(xué)習(xí)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作共存的過(guò)程。它重視對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的理性引導(dǎo)，對(duì)他人的接納和認(rèn)可，重視有效的、積極的溝通與合作，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)中有合作，合作中有競(jìng)爭(zhēng)。

共生教育不是對(duì)個(gè)性教育的否定，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)共生性人才。共生教育提倡人與人之間的互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，力求不斷完善自我，是被新課改認(rèn)同的教育理念。