黃芙華

語文教學實踐證明，重視對文本的誦讀策略指導，利于培養(yǎng)學生自主閱讀和主動探究的良好學習習慣，促進學生語言文化知識的內(nèi)化生成。許多學生受到考試的功利性影響，放松了閱讀，致使語文學習呈現(xiàn)模式化、浮躁化。甚至一些學生對名家的經(jīng)典美文不知所以然，僅憑“瞎子摸象”來感知文本表達的主旨內(nèi)涵。對經(jīng)典美文缺少深層次的揣摩，使得學生對美文認知感悟產(chǎn)生一定的偏差，在語言描述、情感升華、內(nèi)涵延伸等方面缺少一定的獨到見解。這樣的體驗少、感悟淺、積淀薄與課程倡導的“培養(yǎng)學生鮮活的思想和鮮明的個性”不相符，使課堂教學缺少生氣與活力。由此而見，有韻味、有情致、有感悟、有思考的朗朗讀書聲回歸課堂是當前課堂教學的核心。跳出語文教學，更多融入學生的自我誦讀，引導他們在自我感悟的基礎上形成積極學習情感，利于完善他們的審美價值觀。

一、精選美文，引導反復誦讀知意

文本閱讀需要高質(zhì)量的素材，特別是名家經(jīng)典著作，不僅能體現(xiàn)文化發(fā)展的時代印記，更便于學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)與眾不同的美。以美文的情感性和藝術性為指導，能使學生對文本學習產(chǎn)生一定的認知感悟，幫助他們真正融入文本學習過程，成為文本中的主角。

在教學中，按照作者的寫作思維和表達主旨，突出選材的生活化、時代性和多元化特點，讓學生能夠從富有代表性的經(jīng)典文章中發(fā)現(xiàn)更多的學習價值。從學生認知需要和課程教學要求出發(fā)，圍繞學生學習興奮點和興趣點，精選經(jīng)典美文，像魯迅、沈從文、朱自清等大家的作品，便于他們發(fā)現(xiàn)更多學習樂趣;鼓勵學生主動融入文本，通過引導學生在反復誦讀中能主動和文本進行對話，有效激發(fā)他們的學習激情和主動性;引導學生在個體自主閱讀、同桌互讀、小組齊讀的基礎上，在作者的寫作意圖和表達要義的基礎上，深入了解文章表達的主題內(nèi)涵。建立在初步感知印象基礎上的文本閱讀，能使學生形成感性認知思維，滿足語言文化知識積累的需要。

精選美文使得學生有更為豐富的學習素材內(nèi)容，使得閱讀學習有更為明確的目標方向。例如，在蘇教版必修2的《五人墓碑記》閱讀教學中，圍繞作者張溥所處時代特征，結合人民與宦官魏忠賢斗爭的有關史料，引導學生對作者在文學方面，推崇前后七子的理論，主張復古，又以“務為有用”相號召的特征，鼓勵他們對該篇文言文加以反復誦讀，建議學生在自主閱讀的前提下，圍繞“從每段的核心語句中概括段意”，篩選有效信息，強化認知感悟;運用小組齊讀的形式要求學生仔細品味對比、反襯的手法對凸顯文章主題的重要作用。

通過這樣的反復誦讀，一方面，能便于學生發(fā)現(xiàn)自身在閱讀學習中的問題和不足，便于他們及時修正;另一方面，結合誦讀的理解感知，能便于學生歸納出明朝末年的東林黨人和蘇州人民不畏強暴與魏忠賢之流英勇斗爭的事跡，歌頌了其中五人“激昂大義，蹈死不顧”的英雄氣概，揭示了“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的主題思想。通過這樣的反復誦讀運用，使得學生對文言的理解感知有水到渠成的自然流暢之感。

二、鼓勵達情，重視鑒賞深化探知

引導學生將自己的理解感知轉化為情感，能更好地延伸誦讀過程，不斷激發(fā)學習的主動性和積極性。通過鼓勵學生在自由朗讀和探究過程中，帶著激情主動深入探知，將文本的主題內(nèi)涵轉化為主動深化運用，增強他們的學習主動性和積極性。按照美文的表達主旨意圖，多重視學生在朗讀、默讀、泛讀等過程中發(fā)現(xiàn)語文的文化魅力與人文情懷。

在教學中，針對美文的表達內(nèi)涵，鼓勵學生帶著激情主動研讀，針對作者的表達情感不同，鼓勵他們抒發(fā)自己的真情實感，主動融入文本表達過程，升華理解感知;重視學生的朗讀轉化，引導學生針對文本表達主旨，嘗試運用多元化的語言表達形式呈現(xiàn)自己的欣賞意圖，增強學習的自覺主動性;通過自由、自然的真情表露，能使學生對美文學習有更為深刻的感悟，形成“于我心有戚戚焉”的共鳴之感。學生表達情感的過程，也是他們情感態(tài)度的自然流露，最大限度體現(xiàn)了真我本性特征。

教師可針對學生的情感表達情況，以注重多樣化表達和鑒別欣賞為手段，突出互動性和自主化，利于學生在表情達意的過程中升華理解感知。例如，在《滕王閣序》教學中，針對駢體寫作特點，建議學生從用筆藝術、表現(xiàn)手法等方面出發(fā)，從寫景、抒情的自然融合中體味作者的情懷。可建議學生圍繞“北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚”這兩個典故進行互動探究，體味作者不畏險阻、壯心不已的堅強信念，并要求他們從“等終軍之弱冠”“有懷投筆”“慕愨意之長風”等典故，體會“長風破浪”的浩氣和積極進取的決心。在此基礎上，可建議學生結合自己的認知感悟來主動思考探究，表述自己的思想情感，讓他們在受到鼓舞感染的過程中形成積極的情感態(tài)度和審美價值觀。

三、延伸發(fā)展，突出審美真情流露

從美文中發(fā)現(xiàn)自己需要的精神食糧，不僅利于體現(xiàn)美文的典型引導，促進價值實現(xiàn)，更能夠使得學生有真情實感的流露機會。鼓勵學生在誦讀學習中結合自己的認知感悟，主動融入自己的認知體驗，升華與文本對話，更好滿足學生創(chuàng)新發(fā)展的需要。

針對學生的各種學習需求，注重創(chuàng)新性和指導性，讓學生能夠在自我主動融入體味過程中不斷強化認知感悟，體現(xiàn)主體學習的能動作用。在教學過程中，一方面，突出“以小見大”，引導學生從美文中的某個小處入手，讓學生在“成誦于口，領會于心”過程中不斷激發(fā)自身的思維靈感;另一方面，引導學生通過“情景再現(xiàn)”，使他們能自發(fā)而獨立地舉辦一些讀書報告會、詩歌朗誦會、課本劇演出、書畫展覽等語文活動，豐富文化知識視野。

教師在教學中可引導學生主動拓寬思維，圍繞情感的表述和自由交流來鼓勵他們將語言文化知識轉化為自我積累，形成適合自己的學習策略方法。以這樣的延伸來鼓勵學生主動參與誦讀，不僅能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)更多精彩之處，還能夠使學生在嘗試自我表達的過程中深化認知感悟。通過拓展延伸，能進一步調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造力，讓他們的真情全面呈現(xiàn)，指導學生在自我誦讀欣賞過程中發(fā)現(xiàn)美，不斷提高自身的知識素養(yǎng)。

如上所言，發(fā)揮語文文本的導讀增知的功效，給學生更多自主閱讀和互動探究的機會，能有效開闊學生的知識視野，開發(fā)思維，使得他們在與文本對話中激起共鳴，形成積極的情感態(tài)度和審美價值觀。以誦讀為核心，注重反復讀、仔細品和深度悟，則是充分體現(xiàn)學生主體能動作用的有效途徑，便于學生在誦讀實踐中抒發(fā)真情、陶冶情操，提高審美價值觀。