楊莉

現(xiàn)行高中語文課本中的每篇文章，都是專家學(xué)者從眾多名篇中挑選出的精品范文。每篇文章都蘊含著豐富的感情色彩，這就為高中語文課堂教學(xué)對學(xué)生開展情感教育活動提供了良好的教育素材。對學(xué)生進行情感方面的教育不僅能夠?qū)W(xué)生的道德情操進行有效的培養(yǎng)，還可以通過美好的事物激發(fā)出學(xué)生在情感上的共鳴，促進學(xué)生形象思維的形成和審美能力的提高，從而讓學(xué)生在語文課堂上獲取豐富的情感體驗和學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)活動中來，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、情感教育弱化的原因

1語文教師缺乏情感教育意識

有些高中語文教師認為，情感教育在語文課堂上是可有可無的，高中語文作為一門工具性學(xué)科，主要應(yīng)當(dāng)突出其工具性功能，所以對人文教育功能并沒有引起足夠的重視。語文教師情感教育意識的缺乏，直接導(dǎo)致教學(xué)方式以及教學(xué)方法上的落后，沒有將課堂知識傳授同學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)進行有效的結(jié)合，都將教學(xué)重點放在了學(xué)生應(yīng)試能力和機械記憶等方面，這對學(xué)生在語文課堂上的情感體驗和理性感知都是不利的，與素質(zhì)教育背景下的高中語文教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。

2語文教學(xué)陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)

由于高中生面臨著高考升學(xué)的壓力，而且語文是必考科目，所以很多教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是以高考為導(dǎo)向，語文學(xué)習(xí)的動機也主要是為了拿“高分”，這就使得高中語文教學(xué)在強化學(xué)生應(yīng)試技能的同時，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人情感，制約了學(xué)生個性化素質(zhì)的有效培養(yǎng)。同時，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，沉重的課業(yè)負擔(dān)以及封閉型的機械訓(xùn)練，讓高中語文課堂變得枯燥乏味，使語文課堂缺乏樂趣和質(zhì)感，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3語文教學(xué)沒有堅持以學(xué)生為中心

有的語文教師為了維護自己在課堂上的權(quán)威，總是習(xí)慣于單向灌輸式的教學(xué)，不太重視同學(xué)生之間的良性互動，也很少鼓勵學(xué)生的自主探究行為和課堂質(zhì)疑行為，沒有堅持以生為本的教育理念，無法保證學(xué)生在語文課堂上的主人翁地位。這就難以激發(fā)學(xué)生的語文情感，更不利于學(xué)生情感素質(zhì)和個性化素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、情感教育策略

1提高情感教育能力

在高中語文教學(xué)實踐中，情感教育策略的有效貫徹與執(zhí)行在很大程度上取決于教師的情感素質(zhì)和教育能力，因此高中語文教師要重視自身情感教育能力的提升。教師的儀表、教學(xué)語言和體態(tài)語是教師傳達知識和個人感情的主要途徑，所以高中語文教師要善于通過自身教學(xué)語言和身體語言的合理表達，來激發(fā)出學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)情感。尤其是對于高中生來說，正處于感情比較豐富和敏感的年齡，無論是對于現(xiàn)實生活，還是對于人生未來的發(fā)展，都抱有很多的激情和幻想，高中語文教師借助教學(xué)引導(dǎo)措施，可以對學(xué)生進行有效引導(dǎo)和感染，從而激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在鑒賞《再別康橋》這首詩時，詩的意境是美妙的，充滿內(nèi)涵的，教師不妨先對其進行舒緩而富有情感的朗誦，對學(xué)生的情感進行充分的激發(fā)，先讓學(xué)生形成一個感想認識，再讓學(xué)生揣摩詩中的意境，理解作者情感，這樣才有助于學(xué)生真正理解詩中的獨特意境。

2善于挖掘情感教學(xué)素材

細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，在高中語文教材中，具有很多“形神兼?zhèn)洹钡那楦薪逃夭模軌驗楦咧袑W(xué)生展現(xiàn)出多樣化的情感內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進入豐富的情感世界，接受情感的熏陶，進而產(chǎn)生情感共鳴，受到真、善、美的感染，最終形成學(xué)生內(nèi)在的積極情感和精神訴求。因此，高中語文教師要認識到，情感教育素材大量存在，而且就在課文當(dāng)中以及我們的生活周圍，我們在平時只是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光。

高中語文教師要善于從教材中捕捉、挖掘和整合情感教學(xué)素材，并對其進行提煉和升華，進而更好地滿足情感教育的現(xiàn)實需要。例如學(xué)習(xí)岳飛的《滿江紅》，這是一首氣壯山河、傳誦千古的名篇，詩中作者大無畏的英雄氣慨，洋溢著愛國主義激情，能夠有效喚醒學(xué)生的愛國主義情感，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3創(chuàng)設(shè)情感化的教學(xué)情境

情感教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的有效實施，需要語文教師在教學(xué)過程中充分考慮到高中生的學(xué)齡特征和認知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)富有情感的語文教學(xué)情境，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行更多的主動感知和情感體驗，這樣才能促進學(xué)生語文情感的積極生成與良性發(fā)展。具體而言，語文教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時，要充分利用多媒體信息技術(shù)等教學(xué)手段，對學(xué)生的聽覺神經(jīng)、視覺神經(jīng)等進行有效刺激，將學(xué)生的注意力充分吸引到課堂教學(xué)活動中來。

例如，在“《廉頗藺相如列傳》之將相和”的教學(xué)過程中，語文教師既可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示與課文相關(guān)的圖片、影視資料，通過對學(xué)生視覺神經(jīng)的刺激帶領(lǐng)學(xué)生盡快進入課本情境，加深對文章內(nèi)容的情感體驗。同時教師也可以通過“角色扮演”的教學(xué)方式，讓學(xué)生分別扮演文中廉頗、藺相如等角色，讓學(xué)生站在文中角色的角度，切身體驗廉頗、藺相如等人物在當(dāng)時的所思所想和情感態(tài)度，這樣有助于學(xué)生更接近文中角色的情感世界，加深對文章的理解，進而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

4實施科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生良好情感

情感教學(xué)策略的有效實施，僅依靠教師單方面的教學(xué)行為是遠遠不夠的，教師與學(xué)生之間只有積極開展在情感上的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的審美觀念，才能促進學(xué)生情感的進一步發(fā)展。高中語文教師在開展教學(xué)評價時，要減少批評和懲罰，增加鼓勵、獎勵和引導(dǎo)，多開展學(xué)生自評、生生互評等評價活動，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在自由民主、輕松愉快的課堂氛圍下開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)和情感體驗的自信心。

例如，在《我有一個夢想》的教學(xué)中，教師通過積極的引導(dǎo)和評價，可以激發(fā)出學(xué)生追求夢想、實現(xiàn)夢想的積極情感，這樣可以將高中語文教學(xué)同情感教育進行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)和人生奮斗的方向。反之，如果教師在教學(xué)評價上總是打擊學(xué)生情感，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，那么教學(xué)效果將會適得其反，對學(xué)生個人情感的發(fā)展也將是不利的。

綜上所述，高中語文課堂上的情感教育，是新課改理念下高中語文教學(xué)的必然選擇，這就要求處于教學(xué)一線的語文教師，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，樹立應(yīng)有的情感教育意識，制定更加科學(xué)的情感教育策略，充分挖掘高中語文課堂上的情感教育因素，加之自身對學(xué)生的積極引導(dǎo)，促進學(xué)生個人情感素質(zhì)和綜合素質(zhì)的良好發(fā)展，切實提高高中語文教學(xué)成效。