張仁武
摘 ? ?要: 本文嘗試用“系統(tǒng)論”的理論和方法研究新課程改革背景下的初中歷史教科書的使用問題?;谙到y(tǒng)論和教學(xué)實(shí)際,作者提出“析教材、篩內(nèi)容—調(diào)結(jié)構(gòu)、納資源—促生成、重反饋”的十八字教科書使用策略。教科書的使用既要立足教科書的實(shí)際情況,又要考慮教科書所在更高教學(xué)系統(tǒng)中與教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)等系統(tǒng)之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞: 系統(tǒng)論 ? ?歷史教科書 ? ?使用策略
歷史教科書作為課堂教學(xué)的靜態(tài)系統(tǒng),面對千差萬別、個性不一的學(xué)生及千變?nèi)f化的教學(xué)場景,三者很難相融。而系統(tǒng)論的“整體性”、“相關(guān)性”、“層次結(jié)構(gòu)性”、“開放性”等基本觀點(diǎn)用來分析教科書、指導(dǎo)教科書使用非常適合。基于系統(tǒng)論和教學(xué)實(shí)際,筆者提出解決歷史教科書使用問題的“析教材、篩內(nèi)容—調(diào)結(jié)構(gòu)、納資源—促生成、重反饋”十八字教科書使用策略。下面筆者就以高中人教版《抗日戰(zhàn)爭》一課為例談?wù)勏到y(tǒng)論視閾中歷史教科書的使用。
一、析教材,篩內(nèi)容——教材內(nèi)容教學(xué)化
新課改背景下,教師在大力開發(fā)課程資源的同時,部分教師走入一個誤區(qū):忽視最核心課程資源——課標(biāo)和教科書資源的開發(fā)使用。而忙于搜集各種教科書外的教學(xué)資源,不在教科書的鉆研上下工夫。課堂教學(xué)中,大量講授學(xué)生陌生的歷史材料,學(xué)生手忙腳亂,根本無暇顧及教科書。這些問題直接影響歷史教學(xué)質(zhì)量的提高,背離新課程改革的初衷。
筆者從三個方面對該課課標(biāo)進(jìn)行了一一解讀?!傲信e侵華日軍的罪行”①應(yīng)揭露出日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行?!爸袊娒窨谷斩窢幍闹饕穼?shí)”,這里的中國軍民,應(yīng)該包括國共兩黨及其領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì),海外華人華僑,抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的各階級各階層?!翱谷諔?zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位”②應(yīng)該用翔實(shí)的縱和橫歷史資料加以說明。
《抗日戰(zhàn)爭》一課三個子目分別是全民族抗戰(zhàn)、日軍滔天罪行、抗戰(zhàn)勝利。筆者通過對課文進(jìn)行仔細(xì)研讀把本課篩選為:一條戰(zhàn)線(抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線),兩種路線(國民黨片面抗戰(zhàn)路線、共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線),三大戰(zhàn)場(正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場、國外戰(zhàn)場),四大意義(取得完全勝利、增強(qiáng)自尊心自信心、重大貢獻(xiàn)、國際地位提高)。
二、調(diào)結(jié)構(gòu),納資源——教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化
“調(diào)結(jié)構(gòu)”就是關(guān)注系統(tǒng)演變的過程,讓各子系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)功能,并使各子系統(tǒng)能協(xié)同共振,使得整體大于部分之和。“納資源”的核心是合適的課程資源在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中得到恰當(dāng)使用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,包括鄉(xiāng)土資源、社會熱點(diǎn)問題、史學(xué)界研究的新的學(xué)術(shù)成果、教師自身資源、其他版本教材資源等。
(一)調(diào)教科書結(jié)構(gòu),完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)中,針對《抗日戰(zhàn)爭》三個子目邏輯性不強(qiáng)的缺點(diǎn),筆者以“整體—部分—整體”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對三個子目內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,形成“為什么抗戰(zhàn)—怎樣抗戰(zhàn)—如何看待抗戰(zhàn)”的主線,形成新的三個教學(xué)主題:一是野蠻侵略、滔天罪行;二是中國軍民、一致抗日(正面、敵后、國外三大戰(zhàn)場);三是以史為鑒、警鐘長鳴(勝利原因、意義、當(dāng)代中日關(guān)系)。
(二)納課程資源,活化教科書內(nèi)容。
《抗日戰(zhàn)爭》一課中“日軍滔天罪行”只列舉了南京大屠殺一個案例,這一個案例離同學(xué)們的生活比較遙遠(yuǎn),針對這一情況筆者準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中補(bǔ)充一則鄉(xiāng)土材料:“朱家崗烈士陵③園埋葬了73位革命烈士的遺體,他們是中華民族之魂的體現(xiàn),其浩然正氣直上九霄。烈士陵園還埋葬著當(dāng)年日本侵略軍沒來得及運(yùn)走的13名官兵的遺體,這在中外戰(zhàn)爭史上是絕無僅有的。”通過這兩則材料的補(bǔ)充,增強(qiáng)課堂的感染力,通過對比,可以看出我軍不僅是威武之師,更是仁義之師。我軍深明大義、不計(jì)前嫌,安葬侵略敵人尸體,與南京大屠殺中日軍的暴行,形成鮮明對比,加深印象,拉近學(xué)生與歷史的距離,升華情感。
三、促生成,重反饋——系統(tǒng)內(nèi)容動態(tài)化
為了讓學(xué)生對日本的殘暴行徑對中華民族造成的災(zāi)難和中華民族大義反抗有更直觀的認(rèn)識,筆者展示了“朱家崗戰(zhàn)斗”資料,學(xué)生圍繞戰(zhàn)爭中敵人遺體問題進(jìn)行激烈討論。
一部分學(xué)生認(rèn)為:敵人的尸體,我們不應(yīng)該處理,日軍對我們實(shí)施了大屠殺,死了是罪有應(yīng)得。一部分同學(xué)認(rèn)為:日軍也是受害者,他們也有家人,也曾幸福地生活,只不過是日本軍國主義的犧牲品。他們的下場不值得同情,但死已是對他們的懲罰,我們對他們尸體的處理,與日軍殘暴不正形成鮮明的對比嗎?真理越辯越明,通過同學(xué)們的激烈討論,升華了本課主旨,較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
課后,筆者對本課教學(xué)進(jìn)行了反思。本課以系統(tǒng)為指導(dǎo)從分析教科書開始,從整體到局部再到整體,對《抗日戰(zhàn)爭》一課進(jìn)行了系統(tǒng)分析,在教學(xué)準(zhǔn)備過程中,認(rèn)真研究課標(biāo),關(guān)注學(xué)情,從學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識著眼;充分挖掘教科書資源;考慮其他課程資源,特別是學(xué)生資源、教師資源、鄉(xiāng)土資源等。對原有教科書體系進(jìn)行了調(diào)整,對教學(xué)全過程進(jìn)行了精心預(yù)設(shè),從教學(xué)準(zhǔn)備到課程資源的選取,再到教學(xué)課堂的把握,充分考慮過程的系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)中面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生反應(yīng),注重學(xué)生的動態(tài)生成,使預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)活起來,使學(xué)生動起來。
注釋:
①中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2003:6-7.
②中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2003:6-7.
③朱家崗烈士陵園位于宿遷市泗洪縣曹廟鄉(xiāng)境內(nèi).