張仁武

摘 ? ?要： 本文嘗試用“系統(tǒng)論”的理論和方法研究新課程改革背景下的初中歷史教科書的使用問題?；谙到y(tǒng)論和教學(xué)實(shí)際，作者提出“析教材、篩內(nèi)容—調(diào)結(jié)構(gòu)、納資源—促生成、重反饋”的十八字教科書使用策略。教科書的使用既要立足教科書的實(shí)際情況，又要考慮教科書所在更高教學(xué)系統(tǒng)中與教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)等系統(tǒng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)論 ? ?歷史教科書 ? ?使用策略

歷史教科書作為課堂教學(xué)的靜態(tài)系統(tǒng)，面對千差萬別、個性不一的學(xué)生及千變?nèi)f化的教學(xué)場景，三者很難相融。而系統(tǒng)論的“整體性”、“相關(guān)性”、“層次結(jié)構(gòu)性”、“開放性”等基本觀點(diǎn)用來分析教科書、指導(dǎo)教科書使用非常適合。基于系統(tǒng)論和教學(xué)實(shí)際，筆者提出解決歷史教科書使用問題的“析教材、篩內(nèi)容—調(diào)結(jié)構(gòu)、納資源—促生成、重反饋”十八字教科書使用策略。下面筆者就以高中人教版《抗日戰(zhàn)爭》一課為例談?wù)勏到y(tǒng)論視閾中歷史教科書的使用。

一、析教材，篩內(nèi)容——教材內(nèi)容教學(xué)化

新課改背景下，教師在大力開發(fā)課程資源的同時，部分教師走入一個誤區(qū)：忽視最核心課程資源——課標(biāo)和教科書資源的開發(fā)使用。而忙于搜集各種教科書外的教學(xué)資源，不在教科書的鉆研上下工夫。課堂教學(xué)中，大量講授學(xué)生陌生的歷史材料，學(xué)生手忙腳亂，根本無暇顧及教科書。這些問題直接影響歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，背離新課程改革的初衷。

筆者從三個方面對該課課標(biāo)進(jìn)行了一一解讀?！傲信e侵華日軍的罪行”①應(yīng)揭露出日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行?！爸袊娒窨谷斩窢幍闹饕穼?shí)”，這里的中國軍民，應(yīng)該包括國共兩黨及其領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)，海外華人華僑，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的各階級各階層?！翱谷諔?zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位”②應(yīng)該用翔實(shí)的縱和橫歷史資料加以說明。

《抗日戰(zhàn)爭》一課三個子目分別是全民族抗戰(zhàn)、日軍滔天罪行、抗戰(zhàn)勝利。筆者通過對課文進(jìn)行仔細(xì)研讀把本課篩選為：一條戰(zhàn)線（抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線），兩種路線（國民黨片面抗戰(zhàn)路線、共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線），三大戰(zhàn)場（正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場、國外戰(zhàn)場），四大意義（取得完全勝利、增強(qiáng)自尊心自信心、重大貢獻(xiàn)、國際地位提高）。

二、調(diào)結(jié)構(gòu)，納資源——教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

“調(diào)結(jié)構(gòu)”就是關(guān)注系統(tǒng)演變的過程，讓各子系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)功能，并使各子系統(tǒng)能協(xié)同共振，使得整體大于部分之和。“納資源”的核心是合適的課程資源在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中得到恰當(dāng)使用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括鄉(xiāng)土資源、社會熱點(diǎn)問題、史學(xué)界研究的新的學(xué)術(shù)成果、教師自身資源、其他版本教材資源等。

（一）調(diào)教科書結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)中，針對《抗日戰(zhàn)爭》三個子目邏輯性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，筆者以“整體—部分—整體”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對三個子目內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，形成“為什么抗戰(zhàn)—怎樣抗戰(zhàn)—如何看待抗戰(zhàn)”的主線，形成新的三個教學(xué)主題：一是野蠻侵略、滔天罪行;二是中國軍民、一致抗日（正面、敵后、國外三大戰(zhàn)場）;三是以史為鑒、警鐘長鳴（勝利原因、意義、當(dāng)代中日關(guān)系）。

（二）納課程資源，活化教科書內(nèi)容。

《抗日戰(zhàn)爭》一課中“日軍滔天罪行”只列舉了南京大屠殺一個案例，這一個案例離同學(xué)們的生活比較遙遠(yuǎn)，針對這一情況筆者準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中補(bǔ)充一則鄉(xiāng)土材料：“朱家崗烈士陵③園埋葬了73位革命烈士的遺體，他們是中華民族之魂的體現(xiàn)，其浩然正氣直上九霄。烈士陵園還埋葬著當(dāng)年日本侵略軍沒來得及運(yùn)走的13名官兵的遺體，這在中外戰(zhàn)爭史上是絕無僅有的。”通過這兩則材料的補(bǔ)充，增強(qiáng)課堂的感染力，通過對比，可以看出我軍不僅是威武之師，更是仁義之師。我軍深明大義、不計(jì)前嫌，安葬侵略敵人尸體，與南京大屠殺中日軍的暴行，形成鮮明對比，加深印象，拉近學(xué)生與歷史的距離，升華情感。

三、促生成，重反饋——系統(tǒng)內(nèi)容動態(tài)化

為了讓學(xué)生對日本的殘暴行徑對中華民族造成的災(zāi)難和中華民族大義反抗有更直觀的認(rèn)識，筆者展示了“朱家崗戰(zhàn)斗”資料，學(xué)生圍繞戰(zhàn)爭中敵人遺體問題進(jìn)行激烈討論。

一部分學(xué)生認(rèn)為：敵人的尸體，我們不應(yīng)該處理，日軍對我們實(shí)施了大屠殺，死了是罪有應(yīng)得。一部分同學(xué)認(rèn)為：日軍也是受害者，他們也有家人，也曾幸福地生活，只不過是日本軍國主義的犧牲品。他們的下場不值得同情，但死已是對他們的懲罰，我們對他們尸體的處理，與日軍殘暴不正形成鮮明的對比嗎？真理越辯越明，通過同學(xué)們的激烈討論，升華了本課主旨，較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

課后，筆者對本課教學(xué)進(jìn)行了反思。本課以系統(tǒng)為指導(dǎo)從分析教科書開始，從整體到局部再到整體，對《抗日戰(zhàn)爭》一課進(jìn)行了系統(tǒng)分析，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，認(rèn)真研究課標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識著眼;充分挖掘教科書資源;考慮其他課程資源，特別是學(xué)生資源、教師資源、鄉(xiāng)土資源等。對原有教科書體系進(jìn)行了調(diào)整，對教學(xué)全過程進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，從教學(xué)準(zhǔn)備到課程資源的選取，再到教學(xué)課堂的把握，充分考慮過程的系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，注重學(xué)生的動態(tài)生成，使預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)活起來，使學(xué)生動起來。

注釋：

①中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003：6-7.

②中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003：6-7.

③朱家崗烈士陵園位于宿遷市泗洪縣曹廟鄉(xiāng)境內(nèi).