林水忠

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0181-02

在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應(yīng)的教育教學手段，是分層教學法的核心內(nèi)容。利用分層教學法的目的是逐步樹立學困生學習的信心，激發(fā)中等生的學習潛力，擴寬優(yōu)生的學習面。

一、分層教學法的理論依據(jù)

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”，這個理論的核心——教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個性發(fā)展與社會需要相適應(yīng)；第四、讓學生有可以支配的時間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。

分層教學要遵循學生的心理認知規(guī)律，在新課程標準下，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流，而學困生對學習缺乏信心失去興趣，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

二、分層教學法的實踐探索

1.分析學生是實施分層教學的基礎(chǔ)工作；了解學生是分層教學的前提

我?，F(xiàn)在初中數(shù)學采用的是華東師大版教材，由于采用平衡編班，學生發(fā)展參差不平的現(xiàn)象甚為突出，我們在初期對學生進行分組學習，了解學生的學習現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上參照學習成績、學習態(tài)度、學習能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。

2.對學習目標進行分層是實施分層教學的關(guān)鍵。

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設(shè)置適合他們自己的教學目標。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數(shù)值時，我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。又如在“19.1 測量”的探究中，我采用了實驗課的形式。對于學困生，要求能夠運用一種方法測量學校教學樓的高度，教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法；對于中等生，要求能夠找出至少兩種測量方法，進行準確計算，課前不給予測量方法的提示；對于優(yōu)生，要求盡量找出多種測量方法，并對各種方法進行比較，課前教師也不給予提示。通過設(shè)置不同的學習目標，逐漸出現(xiàn)了學困生易學，中等生樂學，優(yōu)生好學的良好局面。

3.對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成效。對程度較低的適當降低學習要求，對學有余力的學生適當拓寬知識面，提高其對知識的運用能力。

4.分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。

由于數(shù)學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導，我主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，我主要強調(diào)對本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。簡而言之，我對學生的分層輔導主要體現(xiàn)在三個方面：“扎實舊知識”—“鞏固新知識”—“新舊知識的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。

5.分層評價學生，讓不同層次的學生都快樂學習，自主發(fā)展

對于學困生，評價應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績，即使某位同學考了6分，只要他確實盡力了，我覺得同樣應(yīng)該給予鼓勵與肯定；對于中等生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確的肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們作好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。

不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數(shù)學成績。