湯穎

[內(nèi)容摘要]近年來，我國的職業(yè)教育得到了不斷完善和發(fā)展，中高職一體化也已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程銜接等方面仍存在較多問題。本文試就中高職一體化人才培養(yǎng)中存在的課程銜接問題進(jìn)行探討并提出優(yōu)化建議。

[關(guān)鍵詞]中高職一體化;人才培養(yǎng);課程銜接

近幾年，為適應(yīng)社會(huì)需求，許多高等職業(yè)院校都加大了擴(kuò)招的力度，中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的人數(shù)逐年遞增，我國的職業(yè)教育出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面。在這樣的背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要求：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！痹诰V要的指導(dǎo)下，各地區(qū)的教育主管部門都開始積極采取措施，加強(qiáng)中高等職業(yè)教育的銜接，推進(jìn)職業(yè)教育改革。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革具有重大而深遠(yuǎn)的意義，這既是職業(yè)教育自身建設(shè)的需要，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，學(xué)校要重視課程銜接問題，在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行適度調(diào)整。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)中存在的課程銜接問題

現(xiàn)階段，我國的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育大多是相互分離、各自獨(dú)立的，因此在課程設(shè)置上往往存在重復(fù)性和交叉性。中高職一體化人才培養(yǎng)中存在的課程銜接問題，主要表現(xiàn)為目標(biāo)不明確、體系不完善、內(nèi)容重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)不合理等，這些問題不利于教育成本的節(jié)約和教育資源的優(yōu)化。

1.培養(yǎng)目標(biāo)存在差異

中職院校和高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異，中職院校更側(cè)重專業(yè)性，對(duì)文化課的重視程度不夠，高職院校更兼顧兩者的平衡。以汽車維修專業(yè)為例，高職教育與中職教育相比，同專業(yè)課程減少了700多課時(shí)。許多中職畢業(yè)生升入高職院校后，文化課成績相對(duì)較低，而專業(yè)課方面的提升空間又很有限，這無形中打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，也不利于高技能人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)體系不銜接

中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校在許多專業(yè)的設(shè)置上都不成系統(tǒng)，存在專業(yè)不對(duì)口的問題。這就使得許多中職畢業(yè)生在進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，找不到對(duì)口深造的專業(yè)，只能選擇相關(guān)甚至無關(guān)專業(yè)重新學(xué)習(xí)，于是出現(xiàn)了學(xué)習(xí)“零起點(diǎn)”現(xiàn)象。這種專業(yè)體系的不協(xié)調(diào)造成了學(xué)生知識(shí)和技能的荒廢，既不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不利于專業(yè)水平的提升，而且在很大程度上浪費(fèi)了教育資源。

3.課程內(nèi)容重復(fù)

中職院校和高職院校在教育模式、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇等很多方面都存在一致性。高等職業(yè)院校在招生時(shí)所面對(duì)的對(duì)象不僅有中等職業(yè)院校畢業(yè)生，還有普通高中畢業(yè)生，這就給其課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇造成了困難。中職畢業(yè)生的專業(yè)課素質(zhì)較高，普通高中畢業(yè)生的文化課素質(zhì)更強(qiáng)，但現(xiàn)在許多高職院校并沒有將兩者作區(qū)分，而是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，這就使得高等職業(yè)院校課程設(shè)置和內(nèi)容與中等職業(yè)院校重復(fù)，尤其是專業(yè)課程方面。據(jù)調(diào)查，許多院校和專業(yè)中高職課程設(shè)置的重復(fù)率高達(dá)60%，有的甚至超過了80%。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

中職和高職院校在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏區(qū)分度和層次性。對(duì)人才的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)職業(yè)進(jìn)行分類劃分，但并不在層次性上進(jìn)行區(qū)分，而資格標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)資格框架進(jìn)行分層。這種分類和分層的不同劃分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致中高職院校出現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)不統(tǒng)一、課程設(shè)置重復(fù)等問題。

二、對(duì)中高職一體化人才培養(yǎng)中課程銜接問題的建議

在中高職一體化人才培養(yǎng)的過程中，如果在課程銜接這一核心問題上處理不當(dāng)，就會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，影響職業(yè)教育的質(zhì)量，既不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，也不利于教育培養(yǎng)的連續(xù)性和貫通性。面對(duì)這些問題，我們需要采取有效措施，進(jìn)行合理優(yōu)化，建立一體化的教育培養(yǎng)體系。

1.統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，都要有統(tǒng)一的教育培養(yǎng)目標(biāo)，要嚴(yán)格遵守職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。要從學(xué)生自身健康發(fā)展的需要出發(fā)，以崗位和專業(yè)的要求為重點(diǎn)來設(shè)置專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)技能為核心來構(gòu)建職業(yè)教學(xué)體系。要將專業(yè)技能和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)放在同等重要的地位，同時(shí)注重社會(huì)實(shí)踐，根據(jù)企業(yè)的工作流程和工作任務(wù)開展具體的教學(xué)指導(dǎo)，為需所學(xué)，學(xué)為所需，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)需要之間的統(tǒng)一。

2.建立層次化體系

要根據(jù)專業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，建立中高職一體化人才培養(yǎng)課程銜接的層次化體系。根據(jù)崗位和社會(huì)的需求，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)分類，并按照資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分，再將兩者統(tǒng)一起來，建立起一套完整的專業(yè)技術(shù)人才從初級(jí)到高級(jí)的層次分類劃分標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建層次化的人才培養(yǎng)體系，有利于明確中職院校和高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題，還有利于分階段實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，促進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接。

3.劃分教學(xué)任務(wù)

為實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，必須對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的劃分，制定并執(zhí)行好教學(xué)計(jì)劃。教育主管部門應(yīng)組織相關(guān)人員（包括中高職院校的教師、職業(yè)教育專家、企業(yè)崗位培訓(xùn)人員等）進(jìn)行座談，根據(jù)國家對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)政策要求，研究制定出合理的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)分配標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)中職和高職院校的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行有效指導(dǎo)和劃分，以避免重復(fù)教學(xué)。中職和高職院?？梢愿鶕?jù)各自不同的教學(xué)任務(wù)開發(fā)專業(yè)課程，形成各具特色的課程體系。

4.采用“3+2”學(xué)制模式

現(xiàn)行的中高職一體化人才培養(yǎng)主要采用五年制高職的學(xué)制銜接模式，這種模式對(duì)辦學(xué)主體和專業(yè)的設(shè)置造成了一定的限制和約束，不利于職業(yè)教育范圍的擴(kuò)大和專業(yè)人才的培養(yǎng)。根據(jù)中等和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，我國的教育部門鼓勵(lì)發(fā)展兩年制高職教育，在此基礎(chǔ)上如果采用“3+2”的學(xué)制模式將更具有普遍性和可行性。此外，我們也可以結(jié)合教育實(shí)際，借鑒德國的“師傅培訓(xùn)模式”，對(duì)“3+2”學(xué)制模式進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，允許中職畢業(yè)生在工作兩年后進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，這樣的學(xué)制模式更符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

5.加強(qiáng)職業(yè)教育合作

中職和高職院校應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，共同推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)步與發(fā)展。一些聯(lián)系較為緊密并有合作意向的中高職院?？梢酝ㄟ^建立附屬中學(xué)的方式進(jìn)行合作辦學(xué)，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)、體系、課程設(shè)置等方面的一體化建設(shè)。也可以將職業(yè)院校與企業(yè)單位聯(lián)系起來，通過定向培養(yǎng)、簽訂協(xié)議的方式，為企業(yè)培養(yǎng)和輸出專業(yè)技術(shù)人才，這樣既可以解決學(xué)生的就業(yè)問題，又有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

中高職教育一體化已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，它有利于提高職業(yè)教育的競爭力，有利于推進(jìn)人才培養(yǎng)的多元化，滿足學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)教育的需要。在推進(jìn)中高職一體化的過程中，要將課程銜接放在重要位置，充分認(rèn)識(shí)其存在的問題，并經(jīng)過多方努力、采取多種措施加以解決，真正實(shí)現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）