李英歌

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0063-01小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學(xué)生由于見識小，課外閱讀少和知識不豐富，導(dǎo)致了小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為一名語文教師如何調(diào)動小學(xué)生 積極性，培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？

1.激發(fā)學(xué)生表達的欲望——解決學(xué)生"想寫"的問題

作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是"巧婦難為無米之炊"，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達欲望的形式方法多種多樣。1.心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學(xué)家也曾經(jīng)說過："當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得的非常簡單。"因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變"要我寫"為"我要寫"，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前"無所作為"，而臨到"寫"時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。2.不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學(xué)生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能假造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性事差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在杼寫表達中體驗作文的快樂。3.緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)寫作的無窮的動力。葉圣陶說過："生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。"學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

2.注重平時積累

2.1根據(jù)課文內(nèi)容來積累。"重視文本"也是新課標的要求，而且很多課文的練習(xí)中都是出現(xiàn)"背誦 自己喜歡的自然的段，摘抄好詞、佳句"這樣地練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感覺語文文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2.2通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都是可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感覺用日記的形式寫出來。

3.激發(fā)興趣

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創(chuàng)造。"知之者不如好知者，好知者不好樂知者。"學(xué)生對寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種的興趣內(nèi)化為一種動力，自學(xué)地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達到忘我的景界。實踐中，我主要受用兩種方法激趣。

3.1鼓勵學(xué)生自主表達熟悉的生活。要真正實現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動。"讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。"寫作是學(xué)生"情動而辭發(fā)"，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到"用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。"學(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到"如骨鯁在喉，不吐不快。"他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止。

3.2嘗試成功。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出："請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學(xué)習(xí)的欲望。"如果學(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。為此,可以展開作文競賽，辦手抄報，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動，給學(xué)生搭建展示自我的平臺，在評價作文時，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關(guān)心、激勵，讓學(xué)生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發(fā)揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

4.注重能力培養(yǎng)、提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在評改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生評改作文的能力，努力促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

4.1注重作文評語的多樣化。在評改時，對進步特別顯著的學(xué)生，我采用了鼓勵性的評語。如，"這次作文，你進步真大，真了不起。""能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚"等，以激發(fā)他們的寫作熱情。

對一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評語，在于其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，"要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。""如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。"這些評語就讓學(xué)生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的學(xué)習(xí)中，他們就會有意識地加以改進了。

有時學(xué)生在寫作中運用了好多寫作技巧，我就寫上鞏固性的評語。以便他們進一步把寫作技巧鞏固下來，豐富自己的寫作經(jīng)驗。如，一個學(xué)生在作文開頭時采用了開門見山的方法來寫，我就打上"開門見山，寫得好"這樣的評語，讓這位學(xué)生明白自己運用了開門見山的寫法，從而豐富了他的寫作經(jīng)驗。

4.2實現(xiàn)講評方式的多樣化。根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學(xué)生在對比中得到啟發(fā)，收到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發(fā)談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優(yōu)點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學(xué)生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學(xué)生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論提出修改意見，并著重對修改情況進行講評，通過"評——改——評"的循環(huán)，讓學(xué)生真正評有所得。

以上是我在作文教學(xué)中的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實際，坐生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，在給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于寫作文，樂于表達，讓作文成為學(xué)生表達生活的，體驗生活的一部分，再也不把作文當(dāng)作負擔(dān)去對待了。