張德軍

近年來，主體性教學(xué)模式是比較熱門的字眼，很多學(xué)校對(duì)此都已經(jīng)試行、推廣、完善。它是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、開放性為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的一種全新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，自主是前提，導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵，合作是核心。沒有自主學(xué)習(xí)的合作無疑是假合作，只有表面上的熱熱鬧鬧而收效甚微。要想有一個(gè)較好的自主學(xué)習(xí)的效果，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)則是關(guān)鍵。按照合作學(xué)習(xí)的精致理論的解釋，在合作活動(dòng)中，受益最大的是那些給他人做具體解釋工作的學(xué)生，傾聽具體解釋的學(xué)生比單獨(dú)工作的學(xué)生學(xué)得多，但作為解釋者的學(xué)生學(xué)得更多。所以在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，合作是核心過程，無論是傾聽者還是解釋者都會(huì)收益，解釋者和傾聽者的角色要適時(shí)地變換。每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生做組長，這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；有利于增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，又有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，這樣的分組是科學(xué)、有效的。

然而在教學(xué)實(shí)踐中有遇到一些實(shí)際問題。第一，合作變成了某種程度上的互相抄襲，一遇到困難就想到互相討論，原本一些經(jīng)過自己努力能夠解決的問題也等待和別人合作，進(jìn)而漸漸減弱自己獨(dú)立思考的能力。尤其是一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，表面上也積極參與小組的活動(dòng)，但在活動(dòng)的過程中只是跟在別人的后面，亦步亦趨。另一方面，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在小組活動(dòng)中往往受到能力強(qiáng)的學(xué)生的歧視。由于他們?nèi)狈σ欢ǖ乃季S能力，有些在別人看來很簡單的問題，他們的認(rèn)識(shí)往往是錯(cuò)誤甚至是可笑的。即使他們想在小組中積極表現(xiàn)自己，但由于經(jīng)常受到其他人有意無意的嘲笑，進(jìn)而變得膽怯和畏懼。如果一些孩子的成功以另一些孩子的痛苦作為代價(jià)，這種成功是殘忍的。也許有人會(huì)說這是教師的失職，為什么不教育好學(xué)生呢？為什么有歧視別人的現(xiàn)象存在呢？要知道，孩子的內(nèi)心是敏感而脆弱的，教師的教育和安撫并不能消除客觀的差異。第二，自主性的流失使主體性喪失。自主是衡量主體是否具有主體性的重要指標(biāo)。由于歷史學(xué)科在中考中比分不高，相當(dāng)一部分學(xué)生不夠重視，什么課前導(dǎo)學(xué)，質(zhì)疑都是那么不現(xiàn)實(shí)的事情。課前的預(yù)習(xí)都不能做到，為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，歷史老師往往選擇在上課后的前幾分鐘讓同學(xué)預(yù)習(xí)。效果不佳，顯得多么的無奈、無助、無力。第三，以學(xué)生發(fā)言次數(shù)多少來評(píng)價(jià)一堂課是否成功。由于生數(shù)較多，課堂上難以讓所有的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，事實(shí)上也不是課堂發(fā)言的學(xué)生越多的課就越成功，那種以學(xué)生發(fā)言次數(shù)的多少來評(píng)價(jià)一節(jié)課是相當(dāng)片面的。分組討論雖然能讓更多的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但每個(gè)小組都在討論時(shí)，教室客觀上是嘈雜的，各小組間必然存在互相干擾。這不僅與學(xué)生聲音音量的大小有關(guān)，更與不同學(xué)生聲音的頻率不同有關(guān)。而在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中，無論是學(xué)生還是教師都會(huì)容易疲勞的，所以我認(rèn)為各小組的討論不宜過于頻繁，也不要僅以學(xué)生發(fā)言次數(shù)來評(píng)價(jià)一節(jié)課。

眾所周知，課堂教學(xué)過去是，當(dāng)今依然是學(xué)校教育教學(xué)的主要形式，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。那么，如何在歷史課堂教學(xué)中既實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？至少以下幾個(gè)方面是不能忽視的。第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師必須從兩個(gè)方面把好關(guān)。一是把握課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容與要求，它是一節(jié)課中要解決的最重要的問題，只有在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，否則就可能輕重不分、本末倒置。二是課堂調(diào)控。教師的調(diào)控包括對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度的把握，對(duì)學(xué)生活動(dòng)準(zhǔn)備及活動(dòng)效果的指導(dǎo)，對(duì)課堂秩序的維持以及當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的歷史觀和價(jià)值導(dǎo)向時(shí)的正確引導(dǎo)。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的適度活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)是為完成課堂教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，是動(dòng)與靜相結(jié)合的有機(jī)整體，“動(dòng)”即學(xué)生的活動(dòng)，“靜”即教師的精講點(diǎn)撥。所以，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)必須適度，這個(gè)“適度”既包括時(shí)間上的適度，也包括空間上適度。時(shí)間上的適度是指活動(dòng)必須精練，空間上的適度是指活動(dòng)要有明確的針對(duì)性，兩者都必須為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。第三，搞好師生的互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是一個(gè)重要問題?！敖膛c學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，師生雙方通過活動(dòng)相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在活動(dòng)中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)掘活動(dòng)深度，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)然，還有很多其他方面，如問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)的多元化、課程資源的開發(fā)和利用等也都是課堂教學(xué)中必須注意的問題。

總之，要想在歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高歷史課的有效教學(xué)，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，搞好師生互動(dòng)，把課堂變成一個(gè)關(guān)注學(xué)生成長的樂園，同時(shí)要把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生適度活動(dòng)。