孫秋羅

《語文課程標準》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。語文的口語交際課主要是創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生說話的欲望。單單靠教材中每學(xué)期安排的8次口語交際內(nèi)容來達成提高孩子的口語交際能力顯然是不夠的。所以教師立足于課堂，在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、語文綜合實踐活動等過程中有意識的進行滲透，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽、交流與應(yīng)對的能力外，還必須充分將口語交際活動納入到日常的教育教學(xué)活動中。為了提高學(xué)生的口語交際能力，我在教學(xué)高年級時注重從以下幾方面做努力：

一、口語課堂上激勵評價，讓學(xué)生開口說

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力?？谡Z交際課中對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要。因為有了興趣，學(xué)生才有交流的動機；有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。在長期的語文教學(xué)實踐中，我們老師們發(fā)現(xiàn)贊揚是激發(fā)學(xué)生興趣的法寶。在教學(xué)中，我總是用心從每一個學(xué)生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時的給予贊美、與鼓勵，讓學(xué)生獲得成功的體驗，他們由此變得更愛上口語交際課了。當(dāng)然，對學(xué)生話語之中的不足之處，我也總是及時糾正，但語氣相當(dāng)委婉。

在一次口語交際課上，我創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們勸說自己愛搓麻將的媽媽，同學(xué)們一個個躍躍預(yù)試，與“我”這個媽媽進行勸說。同學(xué)們能從不同的角度來勸說，說得很周到。我們班上有個學(xué)生聶世浩，平時愛做小動作，故意碰別人一下，壞毛病不少。我就讓同學(xué)們對他進行勸說，同學(xué)們說的很有道理，聶世浩也不住地點頭。劉曉陽站起來說的是很激動，最后動情地說：“聶世浩，你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)可不行呀，‘少壯不努力，老大徒傷悲”同學(xué)們不約而同地鼓起了掌。同學(xué)們的掌聲就是鼓勵。我也及時評價，“劉曉陽同學(xué)勸說得多好呀，講出了道理，還引用了詩句……”接下來的課堂，同學(xué)們更是興趣盎然，說得頭頭是道。這樣的口語課，學(xué)生們少了羞澀，敢于發(fā)言，能說到點子上，更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

二、加強閱讀、口語表達、習(xí)作之間的聯(lián)系

在我們的教材中，閱讀課少不了交際訓(xùn)練，課堂上老師不斷引導(dǎo)，實現(xiàn)師生、生生交流；口語交際總是與習(xí)作緊密相連，在口語交際的基礎(chǔ)上在進行習(xí)作，學(xué)生會有話可說，學(xué)生的思路會打開很多。比如，五年級下冊“口語交際·習(xí)作四”，就是在交際的基礎(chǔ)上選一件寫下來。進行交際之后，看到學(xué)生意猶未盡，老師就鼓勵學(xué)生把自己的感動及時寫下來。這樣，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，還提高了習(xí)作能力，學(xué)生說真話，抒真情。

三、有計劃的組織訓(xùn)練

學(xué)生生活是豐富多彩的，我們要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，就要有計劃地組織訓(xùn)練，在過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。為了讓學(xué)生留心觀察，我們在每周的周二下午開展講故事活動，利用每一天的課外活動時間開展“才藝大看臺”，主要請學(xué)生將本冊書中的課文或插圖內(nèi)容用表演的形式演出來。（可單人，也可合作。學(xué)生能演到什么程度，就演到什么程度，不做任何要求。）從活動的情況來看，學(xué)生特別喜歡演，而且想象力也很豐富。所以說我們在教學(xué)中只有把交際內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，口語交際訓(xùn)練才會活起來！

四、日常生活中相機訓(xùn)練

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如這學(xué)期我校五年級的司萌奎同學(xué)清明節(jié)前一星期動了一個手術(shù)，好幾天沒來上課。在課間的時候，老師對同學(xué)們說了司萌奎的近況，學(xué)生紛紛表示要去看看他?？吹竭@種情況那位老師臨時決定讓學(xué)生中午一點到校，由老師出錢買禮物和他們一起去看望他。中午不到一點老師就來了，沒想到學(xué)生一樣也早早地來到了，老師和班長代表全班買了東西后和其他學(xué)生在校門前匯合。一路上他們邊走邊商量，老師問他們?nèi)绻姷搅嗣瓤撜f點什么。老師的話剛落，快嘴的司兵杰就搶著說：“萌奎，你好嗎？我們都很想你。你要好好保重自己，我們等著你早點來上課！”“哈哈！”其他學(xué)生大笑出聲。看到時機已經(jīng)成熟，老師提出了自己的要求：見到萌奎要把自己最真實的想法和感受說出來，要注意他的身體狀況。學(xué)生們都笑著說：“老師放心吧，我們會注意的！”誰知學(xué)生一見到司萌奎坐在床上，竟都不會說話了！看到這種情況，老師故意笑著說：“是誰說他有好多話要對萌奎說的呀，怎么現(xiàn)在變啞巴了？”聽了老師的調(diào)侃，學(xué)生們頓時大膽起來，一個個爭著搶著向萌奎訴說自己準備了半天的腹稿……看望萌奎回來的途中，學(xué)生們一個個笑逐顏開。真沒想到老師的一次偶然“捕捉”，讓老師明白了生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求！

交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)素質(zhì)人才為目標，安排一切語文教學(xué)活動。