洪軍榮

新課程標準提倡：自主、合作、探索的學習方式。合作學習作為教學的一種重要的組織形式，正成為當今課堂教學的一個亮點。這一教學理論和策略順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學改革，它將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流。它使學生學習的主體意識和個性社會化發(fā)展得到了張揚，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了課堂效率教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。這一教學理論愈發(fā)顯現(xiàn)出非常旺盛的生命力，被廣大教育工作者廣為應用，并取得了一定的實效。

一、小學數(shù)學合作學習的作用

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自己探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式”?！敖處煈ぐl(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。既然學生的合作學習被說得如此重要，那么它在小學數(shù)學課中究竟起到了什么作用呢？

在小學階段，學生的合作學習主要指小組合作學習。合作學習在小學數(shù)學教學中對于小學生的意義主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.小組合作學習為學生提供了參與交流的空間

小組合作學習能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數(shù)學。新教科書充分體現(xiàn)了在教學中的師生雙邊活動，尤其注重學生主體參與。通過教師和學生的相互作用，使學生獲得數(shù)學知識技能，發(fā)展數(shù)學能力，并形成良好的個性品質。一小組合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋，從而達到自我反思，自我調(diào)控，優(yōu)勢互補，共同提高的目的。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以由學習小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到體現(xiàn)，產(chǎn)生了探究的欲望，教師也真正地成為了學生學習過程的促進者。

2.小組合作學習為所有的學生提供了成功的機會

數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維十分有利。

3.小組合作學習促進了多邊互動

合作學習倡導教師與學生，學生與學生，教師與教師進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。在這樣的設計中，沒有教師生硬的講解演示，而是讓學生在組內(nèi)討論交流，在組與組之間觀摩學習，在動手操作中體會和掌握知識，使學生真正成為了學習的主人，而教師則是學生活動的組織者，引導者與合作者，教學也真正實現(xiàn)了多邊互動。

4.小組合作學習使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存

學生在合作小組中進行學習，成員之間相互交流，相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助的競賽，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。學生們在一起融洽合作，學習就變得更加愉快。同時，學生在合作中也學會了溝通，互動，分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的笨重，理解與欣賞。這種合作的意識和品質對學生今后的發(fā)展是大有益處的。

5.小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力，創(chuàng)造力。因此，合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

合作學習的過程中，通過相互表達與傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫以自我為中心的思維傾向。在合作動手相互表達與傾聽的過程中，各自的想法，思路能更好地表現(xiàn)出來。在相互討論中，學生之間相互質疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發(fā)學生的思維沖突和自我反思，深化各自對問題的認識。合作學習中的交流，爭議，意見綜合，有助于激發(fā)新的靈感，提出新的假設。

二、小學數(shù)學合作學習的開展形式

縱觀國內(nèi)外理論和實踐研究，合作學形成了多種多樣的教學策略。但合作學習共同的出發(fā)點是課堂教學中的人際互動關系，根據(jù)國內(nèi)外的合作學習理論和實踐，按合作取向我們將合作學習歸納為三種類型：

1.師生互動

師生互動主要以前蘇聯(lián)的“合作教育學”為代表。以尊重學生的個性，深刻體現(xiàn)人道主義為宗旨，要求師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系。這種合作學習強調(diào)的是促進教和學兩方面的積極性，謀求師生合作，以此發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，因而也就具有了極強的生命力。

2.師師互動

主要的代表是合作授課的理論和實踐，它主要解決的是教學過程中教師缺乏交流，各自封閉的問題。它主張兩名或多名教師在課堂上協(xié)作共同授課。我國學者論述得更加生動形象：教師與教師之間的這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間，就所教的內(nèi)容互動，教師們之間可以相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)在思維、科研、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新思想，使原有的觀念更加完善和科學。

3.生生互動

生生互動為特征的合作學習，主要以歐美的一系列合作學習方法為代表，這種合作學習是當前世界合作學習研究的主流。它主要興起于美國，是特定歷史條件下的產(chǎn)物。由于合作學習成效顯著，很快就在歐美廣泛推行。生生合作學習主要針對傳統(tǒng)課堂教學中只注重師生互動，忽視生生互動，甚至將生生互動看成是對課堂教學的一種危害的狀況，主張以生生互動為出發(fā)點，構建以生生互動為主的課堂教學結構，整合課堂講授和小組合作學習，達到促進學生個性與群體協(xié)調(diào)發(fā)展的目的?？梢赃@樣說，以生生互動為主的合作學習從另一處視角，拓展課堂教學中人際互動的領域，從而為課堂教學更為有效地利用人際互動提供新的思路。

作為一種面向每一位學生的主動性、探索性的學習活動，合作學習的初始階段，重在激發(fā)學生對合作學習的興趣和領會規(guī)則。教師要精選學生合作學習的內(nèi)容，創(chuàng)設學生合作學習的機會。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮探索想象力，又可以體會形體特性在實際中的運用，并聯(lián)系生動的事物進行再創(chuàng)造。隨著“合作學習”的全面鋪開，引導學生要注重與學科知識結合的相關度，培養(yǎng)學生把學過的知識點“舉一反三”，并拓寬深化地去聯(lián)系、研究。多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。在這種活動中，學生將所學知識與其他學科相結合并用解決生活中實際問題，他們通過團結協(xié)作、齊心協(xié)力完成學習任務，培養(yǎng)了學生的實踐能力和合作精神。endprint