黃昌習(xí)

摘要：課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo),以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以師生共同發(fā)展為主線(xiàn)。教學(xué)中要為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐以及獨(dú)立思考、主動(dòng)探索等有效參與機(jī)會(huì),鼓勵(lì)求異創(chuàng)新,發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,下面談?wù)劰P者的作法與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0189-011.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛,使學(xué)生敢于創(chuàng)新

課堂教學(xué)是認(rèn)知與情感相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過(guò)程。要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力,就需要有一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境,即創(chuàng)新氛圍。布盧姆曾指出:“應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系,教師要以自己真誠(chéng)情感與學(xué)生交往;教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是`親切和熱心;在教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅,因?yàn)樵谧杂?、輕松氣氛下,學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí),才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展?！笔紫?課堂教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考,從讓學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新,要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂。其次,教師以生動(dòng)幽默的語(yǔ)言,和藹可親的教學(xué)態(tài)度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:“誰(shuí)來(lái)做一回小老師”,“如果是你,你怎么做”等,使學(xué)生不人云亦云,勇于獨(dú)立思考,從而萌發(fā)出創(chuàng)新的火花。第三,要使學(xué)生創(chuàng)新,就要注重學(xué)生的個(gè)性特征,要以滿(mǎn)腔的愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,要注重讓每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),如對(duì)優(yōu)生“你來(lái)做一回小老師”,對(duì)中等生“再想想,你就能想出新的方法的”,對(duì)學(xué)困生“不要緊張,慢慢說(shuō)”,這些尊重、期盼性的語(yǔ)言,消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望,讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.鼓勵(lì)主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)木質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，必須讓學(xué)生積極地展開(kāi)思維，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、教師必須淡化教師的自我權(quán)威中心意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生民主平等轉(zhuǎn)變，善于傾聽(tīng)不同的高論，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索性，在教與學(xué)中倡導(dǎo)相互合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位指學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材和一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。但這并非就是說(shuō)教師無(wú)足輕重，可有可無(wú)了。事實(shí)上，教師是全部教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的外因。

3.敢于質(zhì)疑，樹(shù)立創(chuàng)新精神

論語(yǔ)日：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，其旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)遇到很多讓人捉摸不透的知識(shí)，對(duì)于隋況復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，小學(xué)生在解答過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)很多質(zhì)疑，這些都是需要教師積極引導(dǎo)的方面。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，遇到“不懂”“不清楚”等拿不定主意的題目，教師則需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，盡早解答學(xué)生質(zhì)疑中所提出的問(wèn)題。在質(zhì)疑過(guò)程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師應(yīng)盡量擴(kuò)散學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)題材。例如，上到“在長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”這一章節(jié)時(shí)，可先出題：“一根鐵絲長(zhǎng)24分米．可做成6分米的正方形，若把長(zhǎng)寬改變后進(jìn)行調(diào)整，改為長(zhǎng)為9分米的長(zhǎng)方形。而對(duì)于寬的計(jì)算，學(xué)生則運(yùn)用不同的方法，主要包括：(6×4-9x2)÷2=3(分米)；6x4÷2-9=3(分米)。除了這兩種方法外，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后又得出了：6-(9-6)=3(分米)，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬是由原正方形的兩條邊變化而來(lái)的，正方形的一條邊比長(zhǎng)方形的長(zhǎng)短(9-6)=3(分米)，就從另一條邊里拉出3分米，剩下的長(zhǎng)度(6-3)=3(分米)則為長(zhǎng)方形的寬。通過(guò)這種新型的創(chuàng)新進(jìn)行計(jì)算，提高了學(xué)生的思維能力。另外，逆向思維也是創(chuàng)新過(guò)程中需要積極重視的內(nèi)容，其主要倡導(dǎo)從相反的方向去感悟具體的知識(shí)內(nèi)涵。如：需要制作1000朵紅花，計(jì)劃25天完成，每天制作的是原計(jì)劃的1.5倍，實(shí)際完成任務(wù)用了多少天?常規(guī)算法為：1000÷(1000÷25×1.5)，但有的學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)關(guān)系決定運(yùn)用：25÷1.5?？梢?jiàn)，運(yùn)用逆向思維思考問(wèn)題可以活躍學(xué)生的大腦思維。

4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展小組討論

新課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)要求小學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。小學(xué)生在獨(dú)立探索有些數(shù)學(xué)問(wèn)題有一定的困難，因此須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中他們能夠互相幫助，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成探究活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的信心，獲得成功的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。小組學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的思想體現(xiàn)。在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，每一位同學(xué)都有充分發(fā)表自己見(jiàn)解的自由，并有對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法和修正意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們可自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但同時(shí)應(yīng)該注意的是，小學(xué)一到六年級(jí)數(shù)學(xué)課程的深度和小學(xué)生的智力和心理發(fā)展的狀況是不一樣的。教師在組織小組討論的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)討論的內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)的分組，提高討論的有效性，必須選擇適合學(xué)生討論的內(nèi)容。在合作活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，教師可以把要求明示在黑板上，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以把要求羅列在屏幕上。引導(dǎo)合作交流前，教師必須讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立思考，那么小組討論時(shí)才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高合作的實(shí)效。需要注意的是，教師在學(xué)生討論中，教師要注意每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論，讓小組的每個(gè)同學(xué)都參與在討論的過(guò)程中，最好不要指定小組長(zhǎng)，采取類(lèi)似村官考試中的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式，不要讓課堂討論為少數(shù)學(xué)生所把持，應(yīng)讓每個(gè)成員都有大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

總之,教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)的最佳途徑,而課堂教學(xué)是主渠道。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,把握知識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn),適時(shí)適度地引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)。這樣,學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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