馮珂

摘要：隨著信息全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)及人們的生活對計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求越來越高，初中信息技術(shù)教育是學(xué)生最早開始接觸信息技術(shù)教學(xué)的初始階段，該階段的教學(xué)效果對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的影響，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識的重要環(huán)節(jié)。然而目前，大多數(shù)中學(xué)并沒有重視信息技術(shù)這門課程，認(rèn)為這是一門輔助課程，課時(shí)安排較少，教師教學(xué)并沒有花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，課堂要求不嚴(yán)格，上課較隨意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得，希望對提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；有效中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0191-01社會(huì)競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭,人才的競爭歸根結(jié)底就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的競爭。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)課已經(jīng)成為初中教學(xué)體系中不可或缺的學(xué)科。

1.注重個(gè)體差異，分層分類開展教學(xué)

同一個(gè)初中班級里的學(xué)生，他們來自的是不同的小學(xué)，經(jīng)歷的是不同的成長過程，家庭背景各不相同，個(gè)人的悟性，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識差別很人，因此，我們必須要開展差異性的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)最高的效率。實(shí)際上，我們在以往的很多信息技術(shù)課堂上，教師沒有注意到這些，而一味地追求有教無類，希望通過后天的管理，讓學(xué)生們達(dá)到同樣的進(jìn)步。顯然這是不現(xiàn)實(shí)的，而且注定不會(huì)取得更好的效果。因此，教師在開課之前，應(yīng)充分了解學(xué)生之間的差異，具體可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別座談等方式，把學(xué)生的具體情況了解，然后開展分層分類教學(xué)。要打亂原有自然班的建制，將情況相似的學(xué)生分成一個(gè)班級。這樣一來，教師授課就會(huì)更加具有針對性，而且山于水平和情況相似，學(xué)生之間的溝通也會(huì)更加順暢。對于不適合分班教學(xué)的，教師在同一個(gè)班級中可以設(shè)計(jì)初級、中級、高級三個(gè)檔次的教學(xué)目標(biāo)，讓處于不同水平檔次的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，每個(gè)學(xué)生山于得到適合自己能力的教學(xué)模式，都會(huì)在屬于自己能力范圍內(nèi)逐漸的取得成功，并逐步的樹立自信。

2.激發(fā)學(xué)生主體性，提高學(xué)生自主能動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，最人限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和欲望，這才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到最有效的發(fā)揮。激發(fā)學(xué)生主體性的方式有很多，比如學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、角色轉(zhuǎn)換模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為例，教師每堂課都留出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各學(xué)習(xí)小組去探究。然后在每堂課的最后留出10分鐘或者5分鐘，山每個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流主持最后的這兒分鐘。學(xué)生結(jié)合本堂課的內(nèi)容把自己的認(rèn)識講出來，同時(shí)臺上的“小老師”還可以提問其它學(xué)生，包括老師在內(nèi)，同時(shí)，老師和學(xué)生們也可以提問臺上的“小老師”。這樣以來，每個(gè)學(xué)習(xí)小組為了能讓自己的小組表現(xiàn)的更好，相互之間都會(huì)非常默契的配合，搜集知識、整理知識。結(jié)果不僅課堂知識得到更好的掌握，而且培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和團(tuán)體協(xié)作精神。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)成效

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，將師生互動(dòng)的作用發(fā)揮出來，提高教學(xué)成效。首先，筆者在教學(xué)中借助于教學(xué)設(shè)備開展師生互動(dòng)。信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐操作性較強(qiáng)，筆者利用“傳奇世紀(jì)”電子教室里面的教師演示功能，將學(xué)生的電腦屏幕顯示與教師的一致，教師進(jìn)行相應(yīng)操作環(huán)節(jié)的邊講解邊示范，每一個(gè)重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容講解示范結(jié)束之后，立即要求學(xué)生在電腦上進(jìn)行實(shí)踐操作，迅速學(xué)以致用。筆者及時(shí)獲取學(xué)生在操作方面的存在問題，予以集體提示，師生互動(dòng)，教學(xué)成效較為明顯。其次，筆者在教學(xué)中借助于學(xué)習(xí)研究小組的形式提高整體學(xué)習(xí)成效，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)狀況合理編組，統(tǒng)籌安排機(jī)位，以小組為單位實(shí)施難點(diǎn)研究活動(dòng)，只要小組里面有一名學(xué)生沒有掌握全面，都要進(jìn)行幫助。這種模式的優(yōu)勢還在于能夠集中學(xué)生的集體智慧，拓展學(xué)生的思維寬廣度。這樣的優(yōu)勢在完成開放性學(xué)習(xí)要求的過程中，表現(xiàn)更為直接。另外，我在教學(xué)中還注重發(fā)揮競賽、展覽等形式的作用，如將學(xué)生在學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)出來的優(yōu)秀作品運(yùn)用電子教室“學(xué)生展示”功能進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生觀摩，起到表揚(yáng)激勵(lì)先進(jìn)與促進(jìn)后進(jìn)的作用，從身邊的榜樣選樹入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中營造“你追我趕”的濃厚氛圍。

4.培養(yǎng)積極情感，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

對于許多初中生而言，信息技術(shù)學(xué)科還屬于一門新學(xué)科，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)相對要薄弱一點(diǎn)，有的小學(xué)對于信息技術(shù)教學(xué)重視程度較高，學(xué)生升入初中以后的信息技術(shù)基礎(chǔ)也就好一些。反之，如果小學(xué)不重視信息技術(shù)教學(xué)工作，學(xué)生升入初中之后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也就會(huì)較為薄弱。面對學(xué)生基礎(chǔ)不一的狀況，教師要善于組織教學(xué)，要能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層目標(biāo)要求，保證學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己的目標(biāo)定位，緩解學(xué)習(xí)難度以及縮短學(xué)生與成功目標(biāo)之問的距離。另外，教師在教學(xué)中還要激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步予以表揚(yáng)，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，信息技術(shù)在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的時(shí)代，是人們生活及工作必需的一種技能，初中信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化、創(chuàng)新教材內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極開展因材施教的策略，從而提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］王志強(qiáng).如何提高信息技術(shù)課堂的有效性［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（6） .

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