鄔義波

摘要：高中美術(shù)欣賞課目的在于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，要在長期的欣賞過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)的。大部分高中美術(shù)欣賞課中，教師講解的時(shí)問過多，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)過少。原因當(dāng)然是多方面的，其中最主要是因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課沒有固定的方法，以至于讓人感到不知所云或枯燥無味。這一問題不僅困擾著學(xué)生，同樣也困擾著美術(shù)教師。如何把握好每一堂美術(shù)欣賞課呢?作為一名高中美術(shù)教師在多年來常常思考著這個(gè)問題，也在不斷地嘗試各種各樣的教學(xué)策略，獲取理想的教學(xué)效果。高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相結(jié)合，掌握學(xué)生的欣賞習(xí)慣和欣賞特征，采取有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；欣賞；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0280-011.美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

1.1高中美術(shù)欣賞課的學(xué)科知識(shí)綜合性強(qiáng)，其教材是以美術(shù)史發(fā)展的先后順序?yàn)榫€索來進(jìn)行編輯的，同時(shí)，教材內(nèi)的每一個(gè)藝術(shù)時(shí)期、每一種藝術(shù)風(fēng)格、每一幅藝術(shù)作品都具備一定的政治歷史背景，與政治、歷史學(xué)科聯(lián)系十分緊密;而美術(shù)的本身就離不開文學(xué)，如:在中國畫當(dāng)中就充滿了典型的文人氣息，其詩詞歌賦趣味之濃，常常令人興趣盎然;此外，在介紹如意大利的萬神廟、悉尼歌劇院等建筑藝術(shù)時(shí)會(huì)聯(lián)系到建筑的力學(xué)原理，在講到青銅的鑄造工藝時(shí)會(huì)聯(lián)系到化學(xué)方面的金屬元素知識(shí)，在贊嘆達(dá)芬奇的偉大成就時(shí)會(huì)聯(lián)系到物理、天文、工程、生物、醫(yī)學(xué)、音樂等學(xué)科的知識(shí)。因此，高中美術(shù)欣賞課是一門以美術(shù)為主體，綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。

1.2高中美術(shù)欣賞課在教學(xué)內(nèi)容中美術(shù)知識(shí)應(yīng)具備主體性。正因?yàn)楦咧忻佬g(shù)欣賞課的學(xué)科知識(shí)綜合性強(qiáng)，因此，許多老師容易受到其他學(xué)科知識(shí)趣味性的影響，不知不覺的把一堂美術(shù)欣賞課變成歷史課或語文課。所以，我們應(yīng)該把美術(shù)知識(shí)的教與學(xué)作為主體，從美術(shù)的表現(xiàn)風(fēng)格、形式、技法、主題等美術(shù)知識(shí)領(lǐng)域方面展開教學(xué)，把可以聯(lián)系到的各科知識(shí)作為激發(fā)興趣的點(diǎn)火石;這樣既可以使學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，又可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。

1.3高中美術(shù)欣賞課在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)具備合理性。適宜的、合理的教學(xué)內(nèi)容能讓教師在展開教學(xué)工作時(shí)事半功倍。高中美術(shù)欣賞課的教材內(nèi)容非常豐富，因此在選材的時(shí)候就存在著點(diǎn)與面、難與易的問題，而許多美術(shù)老師由于缺乏對(duì)教材的了解和深入分析，通常在教學(xué)過程中“平鋪直敘”、“面面俱到”，一堂課下來學(xué)生什么印象都沒有。所以，首先教師要詳細(xì)了解教材，深入了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)不同層次學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)能力，精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，構(gòu)思教學(xué)問題，并可以點(diǎn)代面，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.高中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀

2.1美術(shù)欣賞所處的階段。我國美術(shù)欣賞課開設(shè)較晚，從事美術(shù)理論的學(xué)者也相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)美術(shù)的人都選擇了繪畫等實(shí)用性美術(shù)，從而使美術(shù)欣賞的發(fā)展相對(duì)落后。然而隨著全球一體化的推動(dòng)，文化藝術(shù)也在不斷地與國外先進(jìn)的藝術(shù)相碰撞、溝通，我國的美術(shù)欣賞已提到了日程，但在很多高中學(xué)校，美術(shù)欣賞課程的開設(shè)仍處于普及階段。

2.2學(xué)生、家長、社會(huì)對(duì)美術(shù)欣賞課的重視不夠。自2003年美術(shù)欣賞課被納入到全日制普通高中（必修）課以來，雖然從體制上讓美術(shù)欣賞課的地位有了很大改善，但在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊沒有從根本上改變學(xué)生對(duì)這一課程的認(rèn)知。很多學(xué)生認(rèn)為美術(shù)欣賞課很重要，但與高考有關(guān)的課程相比卻不如后者更加實(shí)際，他們有的認(rèn)為美術(shù)欣賞只是一門副課，不需要學(xué)習(xí)；有些老師和家長也一味追求孩子在語文、數(shù)學(xué)、外語方面的成績，對(duì)美術(shù)欣賞課程的重視無從談起。

3.采取積極措施，提高教學(xué)質(zhì)量

3.1引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、品評(píng)。在很多美術(shù)欣賞課中，教師的講授方式過于專業(yè)和單調(diào)會(huì)使課堂氛圍越來越枯燥，學(xué)生與老師之間互動(dòng)得少，這樣學(xué)生不僅不能感受到美術(shù)作品的美，反而會(huì)覺得乏味、疲憊。學(xué)生沒有精神，缺乏興趣，何談欣賞？學(xué)生的自主性取決于對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣，因此，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞與品評(píng)，是美術(shù)欣賞課需要解決的首要問題。興趣是最好的老師。對(duì)于很多美術(shù)作品，課本上并沒有進(jìn)行過多的背景闡述或者內(nèi)容剖析，完全通過學(xué)生自己去感悟，老師如果把作品展現(xiàn)出來，僅僅從線條、色彩、構(gòu)圖等方面解釋和欣賞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生們聽著也覺得非常抽象，不容易理解，無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如果這時(shí)換個(gè)角度，教師從美術(shù)作品的情節(jié)入手，介紹有關(guān)這幅作品的故事和趣聞，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興致。

3.2注重比較法教學(xué)。美術(shù)欣賞教學(xué)中，比較法教學(xué)是一種很實(shí)用、很有效的方法。學(xué)生們可以通過多方面的比較對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，比如，風(fēng)格流派、藝術(shù)種類、文化背景及不同藝術(shù)家之間的比較，都可以使學(xué)生更深入地去了解作品。這種比較方法有很多種，而且更直觀。通過比較，學(xué)生能夠多角度、多方面地、在不同作家的不同作品中進(jìn)行比較分析，有利于學(xué)生掌握美術(shù)欣賞的知識(shí)理論，使理論形象化，從而更加深刻地理解作品內(nèi)涵。

3.3巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)以教師的傳授、學(xué)生的練習(xí)和鞏固為主，這種以傳授知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式理性的知識(shí)太多，感性的材料少，且不能發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，多媒體教學(xué)顯得越發(fā)重要，它用立體的、動(dòng)態(tài)的、全面的、連續(xù)的方法貫穿于整個(gè)美術(shù)欣賞教學(xué)的過程中，通過利用多媒體的形、聲、色，形成有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從各個(gè)角度都可以看到清楚的畫面，因此不會(huì)失去興趣。美術(shù)欣賞在多媒體教學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)該適當(dāng)加些背景音樂的襯托，根據(jù)講授內(nèi)容的需要，可以充分拓展學(xué)生的想象空間，做到聽覺與視覺結(jié)合、情景交融。

通過把握教材、熟悉學(xué)生、改變角色，從而實(shí)施不同教法的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到雖然美術(shù)欣賞課沒有固定的教學(xué)方法，但是這個(gè)不應(yīng)該成為困惑我們的間題，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用辨證的思維和事物普遍聯(lián)系的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材和學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，去探索解決間題的方法，做到“觸類旁通”，這樣，間題也就會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

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［2］程鋒立.論高中美術(shù)欣賞課教學(xué)［J］.教研論壇，2010（7）.