楊小偉

摘要：在作文教學中，我注意把指導學作與組織參與活動相結合，努力使學生做到"做后寫"。在作文批改中，要善于運用肯定型評語，要以兒童的眼光去看待這個繽紛多彩的世界。要用指導型的評語，忌指責、籠統(tǒng)。

關鍵詞："做后寫"；作文批改 中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0350-01《語文課程標準》指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。""寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。"根據(jù)這一精神，我在教學中注意把指導寫作與組織參與活動相結合，努力使學生做到"做后寫"，也就是指讓學生在做了一件具體的事情之后，把自己所做的事情和感受寫出來，這就需要教師不失時機地進行引導，做生活的有心人，及時記錄下生活的喜怒哀樂，寫出屬于自己的作文。

1.創(chuàng)設生動情境，讓學生興趣盎然地作文

有一次，我讀了一篇題為《請認真把試題讀完》的文章，覺得耐人尋味，想起自己在班上的學生平日里也是一個個粗心大意，心浮氣躁，于是套用著擬了一份試卷，設計了一堂特殊的作文課。試題大意如下：

綜合試題(限時3分鐘)

（1）請認真把試卷讀完。

（2）請在試卷的左上角寫上姓名。

（3）請在姓名下面寫上漢語拼音。

（4）請寫出五種動物名稱。

（5）請寫出五種植物名稱。

（6）請寫出五種水果名稱。

（7）請寫出五種學習用具名稱。

（8）…………

就這樣，寫了15道類似的題，但第15題是這樣寫的：如果你已經(jīng)讀完了所有的題，請只做第2題。

課前，我給每位同學發(fā)好了試卷，反放著，并告訴他們這是一張非常有意義的試卷，但是必須在3分鐘內(nèi)交卷才有效。學生的答題情況多在預料之中。刷、刷、刷，大家一翻開試卷，便按習慣在中上文寫上姓名，不一會，就見許多同學拿橡皮擦去擦剛寫上的名字，甚至有人慌亂得找不到左上角，很快，教室里恢復了平靜，只聽見沙沙的寫字聲，空氣因氣氛緊張而顯得有點凝固。"時間到，請大家停筆"，不少同學聽到"時間到"，還在爭分奪秒地寫答案，更多的則急得直抱怨："哇!這么短的時間答這么多題怎么可能?"我試探著問："有同學答完了嗎?"三位同學探了探身，沒敢站起來。"如果你認定自己確實是按要求答完了，請自信地站起來!"我用鼓勵的目光望著他們。終于，他們站起來了，全班同學嘩然。到試卷分析了，我說："請大家讀第1題，說說你首先應該做的是什么。""請把試卷讀完。"同學們異口同聲地回答。"都讀完了嗎?""都讀完了!"聲音還是那么響亮。"那最后一題的意思是什么?"同學們低頭看題，全沒了剛才的底氣。我趁機問"現(xiàn)在你們有什么想法?"教室里議論紛紛。片刻，同學們爭著說："我明白了，以后考試一定要仔細讀題。"還有的說"要按要求答題。""理解題意比答題更重要"……我看到水到渠成，話鋒一轉(zhuǎn)，乘機引導他們："同學們，你們能從這次活動中認識到許多問題，老師非常高興，現(xiàn)在老師就請你們把這次活動的過程和感想寫出來。"說完后，我用小黑板出示了作文寫作提綱，同學們欣然提筆，一節(jié)課下來，一篇篇質(zhì)量上乘的作文就擺在了我的面前。

2.恰當?shù)?批"，激發(fā)學生練筆的渴求

在作文批改上，我嘗試著做了一些改革，也取得了較好的效果。作文批語就是要使學生知道老師是如何評價自己的作文的，自己又該怎樣改進。好的批語能激發(fā)學生內(nèi)心的情感，提高他們的寫作興趣。恰當?shù)?批"，能引起學生自改習作的興趣，激發(fā)練筆的渴求，我在作文教學中的批語注意了以下幾點：

2.1學生習作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結構較完整，有的有一個較出色的結尾或開頭。對這些長處，可采用肯定型評語。如："這們詞用得很貼切。""你的結尾意味深長。""你巧妙的過渡，使文章更精彩。"學生閱讀到老師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

2.2學生寫作是用自己的眼光去看待這繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規(guī)范的語言，老師還是要適當點撥，但要用征求學生意見的口吻。如有學生寫道："我實在很高興很高興。"教師可以這樣批語："你的心情老師可以理解，如果換成'此刻我難以表達心中的喜悅'是否更妥當"?

2.3通常我們所說的批改作文，強調(diào)的是有批有改。這里的改不應該是教師的大量修改，教師應起一個指導作用，明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學生習作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子然后寫上一句"這句話不通。"學生讀了這樣的批語仍是不知該如何修改。指導型的批語應給學生一點思考的空間，指出修改的方向。如學生寫道："我的心情很激動，久久不能平靜。"批語可以這樣寫："'很激動'和'久久不能平靜'重復了，能否選擇其一?"又如游記類文章，學生的過渡常常顯得單一，經(jīng)常是"我們先來到XX，又來到××。"批語可以這樣點撥："請讀一讀《記金華的雙龍洞》和《人民英雄紀念碑》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些?"

2.4學生的作文中會出現(xiàn)老師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型評語。一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句："你的知識面真廣，老師佩服你。"也有的學生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注："欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字家喻戶曉。"我想，每一個孩子讀到這樣的文章都會心花怒放。

在寫批語時，我時常會提醒自己做到"兩忌"：

一忌指責。學生本來就處于學習階段，寫作中很多地方會不盡人意。教師千萬不能隨便寫"你的文章糟糕透了"、"不動腦筋，一點也沒進步"，這樣會使學生厭煩寫作，時間長了，學生肯定會退步。

二忌籠統(tǒng)。不要把每個學生作文的批語寫得大同小異，如"中心不明確，層次不清晰。""基本還可以，有些地方還需修改"這樣的批語等于沒批，對學生的幫助甚少。

讓學生愛寫作文，會寫作文是每一位語文教師的追求。"滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。"但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，多思考，多練筆，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，才能適應新課改的浪潮，才能提高寫作能力。