高麗娟

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0363-01隨著教育改革的不斷深入，初中化學新課程早已走進學校、走入課堂?？v觀新教材，給人以面目一新的感覺。尤其是化學教材，更突出以學生為本及與社會實踐相結(jié)合的教育理念，它帶給我們的視野開闊了，留給學生的空間增大了，讓學生的體驗歡樂了。

1.要求學生重視教材

中學化學教學，是以《全日制中學化學教學大綱》為指導的，不管采用什么樣的教學方法，教學內(nèi)容是相同的，教學要求和最終要求達到的目的也是相同的。教材是根據(jù)教學大綱系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書。是教學內(nèi)容的具體化，也是教與學的依據(jù)，教學中應(yīng)要求學生重視教材。教材與資料比較，只有教材才能把大綱要求的知識條目較全面、系統(tǒng)地加以闡述；而一般資料在化學知識內(nèi)容方面，不可能比教材詳細而具體，僅僅練習多些。縱觀近幾年高考題目，不少題都是把課本內(nèi)容進行變通，加強教材部分的交叉與結(jié)合而成的。盡管試題在知識與能力的要求上、新信息的處理與知識的遷移方面逐年提高，但一般都不超綱，不出難題、怪題。因此，無論是學習新課還是復習，只要真正理解教材內(nèi)容，掌握教材知識，注意學生觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W能力的培養(yǎng)和發(fā)展，就可以達到中學化學教學的目的要求，把化學這門功課學好。

2.引導學生閱讀教材

用好教材,首先要閱讀教材。中學化學教材理論部分比較抽象難懂，描述部分不像小說那樣有故事情節(jié)扣人心弦，不少學生往往產(chǎn)生不了直接興趣，教師要引導他們有目的地閱讀。有些教材內(nèi)容，可以擬成閱讀思考題的形式，采取閱讀一思考一討論一回答一歸納一總結(jié)的教學方法。這種方法就是由學生先對有關(guān)內(nèi)容閱讀，并加以思考，同學之間相互討論，回答有關(guān)思考題．最后師生一起加以歸納、總結(jié)。如接觸法制硫酸這一節(jié)，把教材內(nèi)容編擬成：(1)接觸法制硫酸的反應(yīng)原理是什么?分哪幾個主要階段?有哪些主要設(shè)備?(2)寫出第一階段的反應(yīng)式，說明這一反應(yīng)在什么設(shè)備中進行，爐氣為什么要預(yù)先處理才能通人氧化爐?(3)寫出第二階段的反應(yīng)方程式，并注明反應(yīng)條件，為什么叫接觸法制硫酸?(4)第三階段為什么不用水而用98.3%的濃硫酸吸收SO3;(5)尾氣能否直接排放?有哪些有害氣體?環(huán)境污染包括哪些方面?工業(yè)"三廢"指的是什么?學生搞清了這些問題，也就掌握了這節(jié)內(nèi)容。這種作法既可促使學生閱讀教材，加深所學內(nèi)容的印象，又可提高他們的閱讀能力與自學能力。在設(shè)計或選用習題時，要盡量聯(lián)系教材，或把課本習題與教材內(nèi)容相聯(lián)系，加深學生對課本重要性的認識。如：用天然氣、食鹽、石英為原料提取可用做半導體材料的高純硅，需要經(jīng)過的步驟有：A.3步;B.4步;C.5步;D6步。這道題目學生往往不能準確確定。其實設(shè)計者是根據(jù)甲烷由粗硅制高純硅這一課本習題聯(lián)系起來編擬的，答案應(yīng)選C。

3.從書本走向生活

教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。長期以來，傳統(tǒng)教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說， "教學"就是把書本上的內(nèi)容講給學生聽；對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題?？梢钥闯?，傳統(tǒng)的教育把學生固定在"書本世界"里，把教育與人的"生活世界"分離開來，使教育在"生活世界"的意義失落中艱難前進，不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。 初中化學新教材重視學生的生活經(jīng)驗和對科學過程的感受，不過分強調(diào)書本知識的邏輯關(guān)系。新教材改變了學科內(nèi)容 "難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內(nèi)容和學生生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)實際聯(lián)系密切的內(nèi)容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現(xiàn)代社會有關(guān)的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關(guān)系，從而建立起正確的化學學習價值觀。

4.前后聯(lián)系串通教材

上述二、三點所談主要是學習新課的過程中如何使用好教材。復習過程中，一般就不能僅僅孤立地看待課本的某一章、某一節(jié)，而應(yīng)該著眼于整個中學化學內(nèi)容，把學過的基本概念、基本理論等前后聯(lián)系起來，使學生對整個中學化學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、來龍去脈有較全面的了解，使學過的知識結(jié)構(gòu)化、糸統(tǒng)化。如氧化一還原反應(yīng)的內(nèi)容，從初中得氧、失氧的分析，高一的化合價升降、電子得失的分析，到高二氧化一還原方程式的配平．高三有機化學的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，年年有氧化一還原的內(nèi)容。復習時要把這些知識聯(lián)系起來，使學生對氧化一還原反應(yīng)有一個全面、系統(tǒng)的了解。

5.提綱挈領(lǐng)簡化教材

通過系統(tǒng)的復習后，學生對整個中學化學內(nèi)容有了比較扎實的基礎(chǔ)，有了足夠的"知識量"的貯存，但不能也沒有必要把課本的知識什么都記住。畢業(yè)考試及高考前夕，應(yīng)提綱挈領(lǐng)，簡化教材，即把教材變"薄"，做到只要根據(jù)課本的目錄，就能橫跨一片，縱聯(lián)一串，綱舉目張。

6.新教材從以教師為主走向以學生為主

初中化學新教材改變了以教師為主的教學傾向，按照學生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，讓"教本"變成"學本"，變簡單傳播為互動的教學，如化學反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉(zhuǎn)變到讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。有人說，教師的教學好比"修橋"，目的是為了"過河"，離開了"過河"這一目的，"修橋"也就失去了意義，至于如何"過河"，應(yīng)該放手讓學生去摸索，去探究，而教師不必把學生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。

教材是教學過程中最重要的書籍，應(yīng)充分發(fā)揮其作用。學生在學習過程中，應(yīng)把熟練掌握課本知識以及靈活運用這些知識解決實際問題，提高自己的能力放在首位；大可不必今天看這本資料，明天啃那本資料，處于低效益地重復練習和超負荷的題海之中，增加自己的學習負擔。應(yīng)使自己學得輕松、愉快、事半功倍。