郭秋紅

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0384-01英語課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)和創(chuàng)新教育的主渠道，更是提高學(xué)生"聽、說、讀、寫"四項(xiàng)基本技能、培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的主陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維和個(gè)性得以充分發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。目前，許多英語教師仍然習(xí)慣于靠拼時(shí)間、拼體力、搞題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的手段來取得較好的考試成績。如果我們?nèi)匀谎@條老路走下去，我們的教育教學(xué)水平將永遠(yuǎn)無法得到根本性的提升，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力將不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛越，英語課堂教學(xué)改革已勢在必行。因此，借鑒外校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的自身實(shí)際和英語學(xué)科特點(diǎn)，我們要努力提高教師的教與學(xué)生學(xué)的效率。在這種特定的背景下，"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式以其特有的新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性受到英語教師的關(guān)注，我校英語教師立足課堂，大膽創(chuàng)新，著力構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師分層引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)模式。

新課改下"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式的提出具有現(xiàn)實(shí)意義。該模式是"以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，使不同層次學(xué)生均能獲取應(yīng)有的知識(shí)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式"。 "學(xué)案導(dǎo)學(xué)"把教學(xué)的重心從研究"教師如何教"轉(zhuǎn)變到研究"學(xué)生如何學(xué)"，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。目前有關(guān)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究大多停留在對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告層面上，顯得較零散、不成熟，尚未構(gòu)建起完整的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的體系，而且更多的只是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)分塊斷層的研究學(xué)案，缺乏深入研究。在課堂教學(xué)中，還存在把學(xué)案當(dāng)成教案，機(jī)械地按學(xué)案設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，或是把學(xué)案編寫成典型例題的習(xí)題集等。要解決這些現(xiàn)實(shí)問題，我們需要對(duì)高中英語"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"這一模式進(jìn)行深入地研究并解決好以下四個(gè)問題。

1.起始階段學(xué)生如何適應(yīng)該教學(xué)模式

由于學(xué)生習(xí)慣了接受學(xué)習(xí)，教師馬上采取這種教學(xué)模式授課，學(xué)生一下子不會(huì)學(xué)習(xí)了，教師也不能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生表達(dá)能力較差，回答問題說不到重點(diǎn)，甚至不完整。授課教師也很迷惑，不知道這樣改革能否行得通，改革之初遇到強(qiáng)大的阻力和困惑。

解決辦法：經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師的改革模式過快，學(xué)生很不適應(yīng)，所以要解決眼前的問題，不能力求教學(xué)結(jié)構(gòu)的完美，"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式的實(shí)施要做到：低起點(diǎn)、大目標(biāo)、緩步行、回頭看。

所謂低起點(diǎn)，就是教師要從解決眼前的小問題著手，比如如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何看書，如何發(fā)現(xiàn)問題、如何合作學(xué)習(xí)，如何展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等問題，按照次序，重點(diǎn)研究，逐個(gè)擊破。不要眉毛胡子一把抓；大目標(biāo)，要通過一段時(shí)間的磨合適應(yīng)，逐漸的向成熟的"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式邁進(jìn)；緩步行，教師構(gòu)建課堂教學(xué)模式，不要心急，要逐步的解決學(xué)生的每個(gè)小問題，把學(xué)生的能力逐步的慢慢的培養(yǎng)起來，課堂教學(xué)進(jìn)度才能夠加快，效果會(huì)逐步顯現(xiàn)出來；回頭看，每進(jìn)行一個(gè)階段，要回過頭來進(jìn)行總結(jié)，反思取得的成績，尋找不足，研究解決的辦法，為下一步工作取得良好的效果打好基礎(chǔ)。

2.在"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式中，教師講不講？講多少？什么時(shí)候講？

由于這種課堂教學(xué)模式，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的主講地位需要改變，在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，教師心中很是矛盾，導(dǎo)學(xué)案中涉及的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容中，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)應(yīng)該獨(dú)立解決的問題而解決的不好，不到位，說不到重點(diǎn)，拖延教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，矛盾多多。

針對(duì)這個(gè)問題我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：按照"尊重生命規(guī)律、實(shí)施生本教育"的教育理論，要根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力和成長情況的變化逐漸的調(diào)整教學(xué)方法，我們老師在給學(xué)生授課傳授知識(shí)的過程，好比廚師給孩子做飯一樣，做什么飯要取決與孩子的咀嚼能力，你面對(duì)的孩子貌似十三四歲的樣子，但是如果他牙齒發(fā)育的不好，只能吃粥，你卻以貌取人，給他做了適合十三四歲孩子能吃的飯菜，很香甜可口，但是他吃不了。所以老師要從"尊重生命規(guī)律，實(shí)施生本教育"的角度來備學(xué)生，我們面對(duì)的是此時(shí)此刻的"生"，而不是理想化的"生"，所以教師要敢于變通和善于變通，而不能夠僵化的按照導(dǎo)學(xué)案的框架進(jìn)行教學(xué)。

凡是學(xué)生弄不懂的地方，也就是教師應(yīng)該講的地方教師必須講。以下內(nèi)容教師要給以點(diǎn)撥：(1)學(xué)習(xí)新知時(shí)必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識(shí)；(2)學(xué)生自己解決不了的知識(shí)難點(diǎn)；(3)容易被學(xué)生忽視或混淆的基本知識(shí)；(4)知識(shí)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接；(5)學(xué)生經(jīng)過討論、探索也無法解決內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)未形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系，教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、概括。以下內(nèi)容可以不講：(1)凡是學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)時(shí)，學(xué)案文本中已經(jīng)闡明、學(xué)生可以看得懂的知識(shí)點(diǎn)；(2)學(xué)生完全可以通過思考而領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)；(3)學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)點(diǎn)等等。教師考慮隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)由起始階段適度的略講逐漸向不講過度。我的意見是不該講的不講，該講的，講好講透。

3.學(xué)案何時(shí)使用

對(duì)于學(xué)案的使用，什么時(shí)候使用，是上課的時(shí)候發(fā)給學(xué)生還是提前一天發(fā)給學(xué)生，通過多次和反思教研，我的意見是：起步階段要把學(xué)案在上課的時(shí)候下發(fā)給學(xué)生，之后教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下如何看學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何完成自主學(xué)習(xí)部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，在把學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，在課前完成預(yù)習(xí)部分。

4.如何激勵(lì)教師工作的積極性，解決職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是我們教師隊(duì)伍中不容回避的一個(gè)問題，尤其是我們職業(yè)學(xué)校，學(xué)校沒有能力提高教師的工作薪酬和待遇問題。而實(shí)行這樣的教學(xué)改革，無疑要遇到教師的阻力，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)習(xí)慣了原有的教學(xué)法， "雖然我累，但我習(xí)慣。"這句話說出了廣大教師的心態(tài)，不思進(jìn)取，愿意走已經(jīng)走了多年的老路。面對(duì)這種現(xiàn)狀我們?nèi)绾文軌蚣ぐl(fā)教師的工作熱情呢？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師勾勒出了課程改革的美好藍(lán)圖，我們提出了一案五用的改革構(gòu)想，真正的為教師減負(fù)著想，具體辦法為：為學(xué)生印制的導(dǎo)學(xué)案可以一案五用，(1)可以作為導(dǎo)學(xué)工具，下發(fā)給學(xué)生，作為課堂學(xué)習(xí)的載體，即學(xué)案；(2)在學(xué)案的邊欄教師可手寫設(shè)計(jì)教法學(xué)法等內(nèi)容，以活頁的方式裝到學(xué)校統(tǒng)一購買的塑料本夾中，即教案；(3)學(xué)案中分層測試習(xí)題部分，當(dāng)堂完不成的可能性很大，留做家庭作業(yè)，教師適當(dāng)?shù)氖丈蟻砼姆答?，安排小組長批改等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，做好相關(guān)的錯(cuò)題記錄，即教師的批改；(4)學(xué)生以學(xué)科為單位留存學(xué)案，學(xué)期末裝訂成冊，可以作為學(xué)生的復(fù)習(xí)資料；第五，經(jīng)過一年的資料留存，或者是電子版的，或者是紙質(zhì)的學(xué)案，學(xué)校存檔，留作下一個(gè)循環(huán)教師的資源共享教案。 將來， 教師歷經(jīng)一個(gè)短暫的辛苦過程，會(huì)換來一個(gè)，很輕松的工作氛圍，教案、批改、作業(yè)、講課都很輕松的能夠完成。教師針對(duì)學(xué)校制定的改革方向和措施都很認(rèn)可，改革的積極性很高，通過實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都有了顯著的提高，教師在課堂上話說的的不是那么多了，教案電子化之后備課任務(wù)輕了，批改作業(yè)實(shí)用了……，嘗到了這種改革的甜頭，所以教師工作積極性都很高。

以上四個(gè)問題的解決使高中英語"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式得以有效實(shí)施。"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式迫使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高教師的教科研能力；同時(shí)，它培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善思，構(gòu)建和諧、高效的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，該教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。