葉莉

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造思維一般是在創(chuàng)造性的活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；課本；課堂；課外活動(dòng)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0392-01創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)代的要求，雖然創(chuàng)造新事物的本事，并不一定人人具有，但創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維卻是人人都具有的一種能力，我們面對(duì)現(xiàn)在多元的社會(huì)，世界，幾乎每天都有很多新鮮的、突發(fā)的事件，而我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這個(gè)多元的社會(huì)，就需要我們具備一些新時(shí)代的特點(diǎn)，而創(chuàng)新思維則是新時(shí)代新時(shí)期我們信息技術(shù)教師身上的一個(gè)責(zé)任。這也是學(xué)科特點(diǎn)賦予我們的一個(gè)新任務(wù)。所謂創(chuàng)新思維是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)分析研究面臨的事實(shí)或問(wèn)題，從而找到的創(chuàng)造性解釋這些事實(shí)或解決這些問(wèn)題的新途徑、新方法和新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，列夫?托爾斯泰說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。這豈不是一種悲哀嗎？?jī)和俏磥?lái)社會(huì)的主宰者，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)已迫在眉睫。

信息技術(shù)科學(xué)為學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了多種渠道。信息技術(shù)不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，還要把書(shū)本的上學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)自己的雙手在電腦中具體表現(xiàn)出來(lái)，而怎么能使自己的作品有時(shí)代性，即有個(gè)性，有自己的思想，這就要求我們?cè)谌粘Ｕn堂上要具體的，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.從課本中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在我看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，決不是學(xué)生在電腦中做出有個(gè)性的作品開(kāi)始的，而是從學(xué)生拿出信息技術(shù)課的教材就開(kāi)始的。在學(xué)生的頭腦中，教材是一個(gè)神秘的書(shū)本，它不同于課外書(shū)，課外書(shū)淺顯易懂，每個(gè)學(xué)生都能讀明白，讀清楚，而教材則需要在教師的講解下，還不一定能學(xué)明白，因此當(dāng)學(xué)生拿到信息技術(shù)教材時(shí)，會(huì)潛移默化的認(rèn)為，這是一本教科書(shū)，并不是他們自己就拿讀明白的一本書(shū)。而是要通過(guò)教師講解才能明白的書(shū)籍。而我們的信息技術(shù)教材卻恰恰是一本工具書(shū)，它的真正作用是在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決一些操作上的問(wèn)題，或者當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)察閱信息技術(shù)教材來(lái)解惑。也就是一本信息技術(shù)教材相當(dāng)于是一本信息技術(shù)的字典、詞典。

因此，做為一名信息技術(shù)教師首先做的就是教會(huì)學(xué)生正確的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看教材，我認(rèn)為這是學(xué)生在信息技術(shù)課上的第一次創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教材與其它教材的不同，并通過(guò)教現(xiàn)的引導(dǎo)，及與其它同學(xué)的交流，討論，信息技術(shù)教材的使用方法。并總結(jié)，驗(yàn)證出符合自己的使用教材最快速，最便捷的方法。這樣，才能真正充分的發(fā)揮出信息技術(shù)教材的優(yōu)勢(shì)。也能體現(xiàn)出我們學(xué)科的特點(diǎn)，工具性，更能為學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.從電腦課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)于一名信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，不論你是否有意無(wú)意，實(shí)際上都在培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新思維，當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)，或者通過(guò)讀書(shū)來(lái)進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)，實(shí)際上就是把自己接受的理論的、頭腦中的知識(shí)體系變成雙眼可以看見(jiàn)的，雙手可以改變的一個(gè)具有強(qiáng)烈自我個(gè)性的作品，每個(gè)人的作品都可能一模一樣嗎，如果不是教師特別要求，那是一定不會(huì)一樣的。就好比有人喜歡紅色，有人喜歡粉色，你也不是一定要讓人喜歡粉色。而這個(gè)從想象到現(xiàn)實(shí)的具體表現(xiàn)，我們就可以看作是學(xué)生的一次創(chuàng)新。不論學(xué)生做的好與壞，只要他動(dòng)手，動(dòng)腦了，那么他們就是在進(jìn)行著創(chuàng)新活動(dòng)，就在發(fā)展他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。而他們創(chuàng)新思維的發(fā)展的怎么樣，就是由課堂中老師的引導(dǎo)來(lái)決定的。

如在word文檔排版中，大部分內(nèi)容是規(guī)定的，如題目小二號(hào)字，正文四號(hào)或小四號(hào)，字體為宋體，字的顏色為黑色。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完統(tǒng)一的排版操作時(shí)，他必定會(huì)對(duì)這種千篇一律的方式感到無(wú)聊，一定會(huì)進(jìn)行一些修飾，而這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些常識(shí)的知識(shí)，要告訴學(xué)生word文檔的根本目的是為了什么，在排版時(shí)應(yīng)該注意什么，及怎么才能使自己的版面更加的吸引別人的注意，這樣在通過(guò)學(xué)生自己雙手的驗(yàn)證，在讓全班同學(xué)討論，在驗(yàn)證，反復(fù)幾次，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不就是一次小小的創(chuàng)新過(guò)程嗎？

注重練習(xí)在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的作用，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在練習(xí)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)有難度梯次的練習(xí)，這樣不僅能滿足高水平學(xué)生的能力，也能使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有一的練習(xí)時(shí)間。如在一個(gè)小任務(wù)中：繪畫(huà)"我的家園"的作品時(shí)，內(nèi)容可圍繞自己的實(shí)際情況而定。這樣學(xué)生在饒有興趣完成任務(wù)的同時(shí)，不僅可掌握繪畫(huà)的技巧，而且同過(guò)討論，交流，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)家園的熱愛(ài)之情。

在每堂課的小結(jié)時(shí)都要有重點(diǎn)，有突出的點(diǎn)出哪些地方體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較具有神秘感，學(xué)生不能很確定自己是否有這方面的能力，及自己這方面的能力是否很強(qiáng)，而教師通過(guò)學(xué)生練習(xí)后的完成情況，明白不誤的告訴學(xué)生，自己不但具有創(chuàng)新精神，而且也有一定的創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一種自我的證明，可以促使學(xué)生更加明了自己的能力，對(duì)于自己更加有信心，更加的自主的，主動(dòng)的參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)。

3.在信息技術(shù)課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

信息技術(shù)的課外活動(dòng)可以說(shuō)是綜合學(xué)科的一種，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何一種調(diào)研，研究。最好的方法莫過(guò)于在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，再到實(shí)地去考察，驗(yàn)證。最后在運(yùn)用計(jì)算機(jī)把自己所得的知識(shí)匯總成一份材料。而教師在其中的引導(dǎo)起著決定性的作用。因?yàn)樵谡{(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣那樣的第一次，而當(dāng)學(xué)生邁出這第一次的一步時(shí)，這對(duì)于他們自己來(lái)說(shuō)就是一次偉大的挑點(diǎn)，一次未來(lái)過(guò)的創(chuàng)新。因此我們要在課外活動(dòng)中，緊緊抓住學(xué)生的思維，點(diǎn)撥，啟迪是我們最好的方法。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，但最終我們要把這個(gè)培養(yǎng)的方式交到學(xué)生自己的手里，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這是自身具備的一種能力，還用就是激發(fā)起學(xué)生利用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力去發(fā)現(xiàn)、去探索、去試驗(yàn)的精神，讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，成就他們理想的人生。 多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探嚴(yán)娟妮(西藏日喀則地區(qū)第三高級(jí)中學(xué)西藏日喀則857000)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0398-01多媒體教學(xué)，不僅拓寬了教與學(xué)的時(shí)空；而且縮短了老師與學(xué)生間的距離；同時(shí)，還豐富了高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，有利于我們的學(xué)生更好地理解教材知識(shí)，靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解答試題中遇到的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：教材內(nèi)容可以制成豐富多彩的多媒體課件，實(shí)現(xiàn)文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體的交互運(yùn)用，改變了"一支粉筆，一本書(shū)"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，深受師生歡迎。多媒體的使用為高中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)最明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)！本文簡(jiǎn)要談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)的作用及其注意事項(xiàng)。1.利用多媒體輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師的"傳道、授業(yè)、解惑，"即教師將自己儲(chǔ)備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一支粉筆、較籠統(tǒng)地傳授給學(xué)生。由于其不夠生動(dòng)、形象，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所獲不多。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，終究會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。然而,多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，多媒體教學(xué)，憑借其形象性、趣味性、新穎性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，讓學(xué)生能夠很容易地接受新知識(shí)，并且留下深刻的印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。 2.利用多媒體輔助教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破 很早以前人們就意識(shí)到了"情景教學(xué)"在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用，而我認(rèn)為多媒體可以看作是"情景教學(xué)"的一個(gè)發(fā)展和延伸。我們可以利用多媒體聲、形、色所具備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能夠全面正確地理解和把握課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)重、難點(diǎn)的消化和突破，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。例如：對(duì)《First aid》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我就利用課件展示出了六副生活中常見(jiàn)的實(shí)施急救的場(chǎng)景及其視頻，只見(jiàn)學(xué)生們馬上你一言、我一語(yǔ)地議論起來(lái)，結(jié)合幻燈片的播放及教師的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇閱讀的內(nèi)容理解深刻，等到分組操練時(shí)都你爭(zhēng)我搶地上前來(lái)演示各場(chǎng)景的具體救助辦法。通過(guò)身臨其境的去感受，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)其生存的本領(lǐng)。3.利用多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力教學(xué)過(guò)程在傳授知識(shí)的同時(shí)也在播撒著美的種子,將英語(yǔ)教學(xué)，變成最優(yōu)化、最富有美感效應(yīng)的藝術(shù)，才能使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程變成學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。高中英語(yǔ)教學(xué)的審美感知力既要求對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的詞匯，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明可感的形象，因?yàn)?美只能在形象中出現(xiàn)"。多媒體輔助教學(xué)通過(guò)圖像、音頻、視頻等手段直觀、形象地再現(xiàn)了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的美及其英美文化的魅力。極大地活躍了高中英語(yǔ)課堂，為提高英語(yǔ)教學(xué)效果，發(fā)揮了積極作用。綜上所述，多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化了英語(yǔ)課堂。作為教師，在對(duì)多媒體技術(shù)的使用過(guò)程中該注意哪些事項(xiàng)，才能使其更有效地推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)呢？(1)忌重視先進(jìn)手段，輕視先進(jìn)理念。高中英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為最終目標(biāo)，這些語(yǔ)言能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為前提的。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來(lái)代替學(xué)生積極主動(dòng)思考的情況，這完全是違背高中英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學(xué)的表面熱鬧，有的課件采用了大量無(wú)關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學(xué)大綱的要求。課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓人感覺(jué)課堂"熱鬧得空洞"。(2)忌課件成為"主體"，教師變向"機(jī)灌"。教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)者、是外因；學(xué)生才是課堂的主體、是內(nèi)因。同時(shí)教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作、探索、完成對(duì)知識(shí)的深層次的挖掘，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段、方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要靠教師去組織，多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步展現(xiàn)，能否使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是各不相同的，當(dāng)學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因材施教，不能深入淺出，教學(xué)效果往往大打折扣。這時(shí)若能穿插教師的講解，隨點(diǎn)隨講，隨講隨評(píng)，則會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。(3)忌著眼教學(xué)速度，忽略課堂效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能相比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生"身臨其境"、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。(4)忌視聽(tīng)代替朗讀，形象限制想象。多媒體課件集聲音、圖像、詞匯等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的興趣。但若是過(guò)多地運(yùn)用課件展示大量聲音圖像信息，則會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。簡(jiǎn)言之，多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，可以使我們的高中英語(yǔ)教學(xué)如虎添翼，事半功倍；運(yùn)用不當(dāng)，則事與愿違，適得其反。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的特性，更好地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的最佳優(yōu)化。