白雪英

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的誤區(qū)

語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)，質(zhì)疑促使學(xué)生去思考和探索，但據(jù)我們調(diào)查，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)還存在諸多誤區(qū)。

1.語文學(xué)習(xí)主體的缺失

語文課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是語文生態(tài)課堂的重要標(biāo)志。但在語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的過程中，往往忽視了學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，課堂質(zhì)疑多數(shù)是老師的提問，即使有學(xué)生的質(zhì)疑也僅是膚淺和簡單的提問。這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑變得浮躁和膚淺，更談不上動(dòng)態(tài)生成的精彩了。

2.學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)脫離實(shí)際

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑，應(yīng)該表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考后產(chǎn)生的疑問、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很低，他們的思考對象和內(nèi)容會出現(xiàn)脫離教材、脫離教學(xué)內(nèi)容的情況，往往會提出一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，沒有意義的質(zhì)疑是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

如學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》時(shí)，有學(xué)生提出：因?yàn)槠樟_米修斯盜火，所以宙斯對普羅米修斯的懲罰是應(yīng)該的。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師不也是會處罰我們嗎？對學(xué)生提出的與課文學(xué)習(xí)無關(guān)的質(zhì)疑，老師不能簡單地批評或回避，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：普羅米修斯盜火是為了人類的生活，不是犯了什么嚴(yán)重的錯(cuò)誤。宙斯把火占為己有，不顧人類的死活，懲罰普羅米修斯是殘忍的。老師批評學(xué)生是為了幫助學(xué)生，不能和宙斯懲罰普羅米修斯相提并論。

3.教師擔(dān)心學(xué)生質(zhì)疑影響教學(xué)進(jìn)度

課堂教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑會引起爭執(zhí)，老師總是擔(dān)心學(xué)生過多的質(zhì)疑會影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。所以，許多老師害怕學(xué)生為一個(gè)問題去過多質(zhì)疑，習(xí)慣于老師講學(xué)生聽。

二、語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)要從點(diǎn)滴做起

1.教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生在語文課堂上的自主學(xué)習(xí)過程中，由于自我學(xué)習(xí)和自我探索，會發(fā)現(xiàn)許多還不理解的問題，也會有自己的許多看法和見解。對此老師要保持良好的心態(tài)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，而對學(xué)生提出的沒有意義的質(zhì)疑要學(xué)會引導(dǎo)，不能去指責(zé)那些說錯(cuò)了的學(xué)生。教師應(yīng)營造一種和諧民主的課堂氛圍，讓課堂成為真正寬松自如，學(xué)生自由發(fā)表意見的天地。

如教學(xué)《燕子》時(shí)，有的學(xué)生對文章中太陽下的電線是“幾痕細(xì)線”的描寫，提出了質(zhì)疑。學(xué)生說：“電線本來就很細(xì)，在太陽的照射下，看到電線應(yīng)該是淡淡的印痕，很難看清楚，可課文中插圖上的電線卻畫得很清楚，這與實(shí)際是不符的?！睂W(xué)生對課文的寫法和插圖的質(zhì)疑，引起了我的注意。學(xué)生細(xì)心觀察和思考的做法也使我十分震驚。我在肯定了他的質(zhì)疑精神和學(xué)習(xí)態(tài)度后，又鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活中太陽光下電線的實(shí)際情景，要他們用自己的語言寫出來。第二天語文課時(shí)，我要學(xué)生把自己的觀察結(jié)果寫出來。學(xué)生們都認(rèn)為由于電線桿比較高，加上太陽的照射，電線就應(yīng)該是隱隱約約的，插圖不應(yīng)該畫得那么清楚。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑具有很強(qiáng)的隨意性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑，避免質(zhì)疑脫離教學(xué)內(nèi)容。但我們又不能打擊學(xué)生敢于想象的積極性，要在不扼殺學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

如閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和思考的主動(dòng)性，有讀的積極性、讀的習(xí)慣和讀的能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

如厲希華老師執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，老師配動(dòng)作深情朗誦，感染了全場師生，掌聲雷動(dòng)。厲老師抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生對文章的內(nèi)容提出自己的看法和質(zhì)疑，有的學(xué)生問：作者為什么要愁啊，他可以離開那家鄉(xiāng)?。贿€有的學(xué)生問：家鄉(xiāng)自己也會愁嗎……對學(xué)生這些幼稚的質(zhì)疑，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文去加深理解。又如倪靜老師教學(xué)的《范進(jìn)中舉》，老師利用在揚(yáng)州上課的機(jī)會，讓學(xué)生用揚(yáng)州話分角色朗讀張鄉(xiāng)紳和范進(jìn)的對話。兩個(gè)男生上臺表演，張鄉(xiāng)紳與范進(jìn)的形象立刻栩栩如生，學(xué)生對文中的人物形象把握深刻。在分組討論范進(jìn)的心理變化時(shí)，很多學(xué)生在下面躍躍欲試，提出了自己的看法，也有許多學(xué)生對老師的分析提出了質(zhì)疑。

在語文課堂上，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，用心靈去感悟、體驗(yàn)，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能去質(zhì)疑和思考，這樣的學(xué)習(xí)才是生動(dòng)的、高效的。