王桃桃

低年級(jí)數(shù)學(xué)老師每每談到讓學(xué)生自學(xué)這一問(wèn)題時(shí)總是覺(jué)得無(wú)從下手，更不用談小組合作學(xué)習(xí)了，所以低年級(jí)的數(shù)學(xué)課往往都是教師的滿(mǎn)堂灌。記得荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)應(yīng)該是屬于所有的人，我們必須將數(shù)學(xué)教給所有的人”。新課標(biāo)也說(shuō)：使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么，如何將數(shù)學(xué)課堂還給低年級(jí)的學(xué)生，如何在低年級(jí)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？我從以下幾個(gè)方面做起。

一、心里有小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教材中尋找合適的切入點(diǎn)

人們常說(shuō)“思想的高度決定行動(dòng)的高度”。沒(méi)有這種想法時(shí)，我從來(lái)沒(méi)做過(guò)這方面的嘗試，有了這一想法后，我開(kāi)始嘗試著在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并在備課時(shí)努力從教學(xué)內(nèi)容中尋找開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。因低年級(jí)學(xué)生年齡小，我就從完成一個(gè)任務(wù)入手，將一些動(dòng)手操作題、思考題、多種解法的題、探索規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡量將任務(wù)細(xì)化到每個(gè)人做什么、怎么做，怎么說(shuō)，切不可為合作而合作，徒有形式。

二、科學(xué)地組織，達(dá)到人人參與，人人有收獲

在組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)我從以下兩個(gè)方面考慮。

一是在人數(shù)安排上。低年級(jí)學(xué)生以三人為一組最好。這樣安排的根據(jù)是：小組合作學(xué)習(xí)的策略研究表明，三人一組是最穩(wěn)定的合作關(guān)系；低年級(jí)學(xué)生的注意力范圍小、注意時(shí)間短，人數(shù)多的話(huà)學(xué)生往往不能全程參與；小組人數(shù)多每個(gè)人都發(fā)言，往往會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，三人一組花費(fèi)的時(shí)間不長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)完不成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

二是在發(fā)言順序上。發(fā)言的順序由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)來(lái)決定。我通常將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生放在第一發(fā)言人的位置，中等生為第二發(fā)言人，學(xué)習(xí)能力較好的為第三發(fā)言人。要求每位組員都要按照發(fā)言順序進(jìn)行發(fā)言，如果一號(hào)發(fā)言人無(wú)法發(fā)言時(shí)，二號(hào)和三號(hào)接著發(fā)言后，再由一號(hào)發(fā)言人根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容加上自己的理解再發(fā)言。這樣，我們就可以保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生在小組中的作用也各不相同：性格外向愿意說(shuō)的學(xué)生可以帶動(dòng)討論的氛圍；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的從幫助同伴學(xué)習(xí)中獲得成就感；中等生在討論的過(guò)程中起到知識(shí)的過(guò)渡作用，既能提高自己的學(xué)習(xí)水平，又能幫助學(xué)習(xí)能力較差的同伴；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在同伴的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)，也會(huì)有所收獲。

三、把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，把握語(yǔ)言的科學(xué)性

教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)，“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍”。如何讓學(xué)生的想法從隱性的思維過(guò)程變成顯性的語(yǔ)言表達(dá)呢？我們首先要充分地放權(quán)，把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的理解和想法。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)的困難是什么，他們解決這一問(wèn)題的思維路徑是什么，他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。其次，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)。這是我們?cè)谡n堂中遇到的最大困難，低年級(jí)學(xué)生由于表達(dá)能力有限，很難把話(huà)講清楚。有時(shí)我們?nèi)滩蛔∠胩嫠麄兘忉專(zhuān)鋵?shí)學(xué)生之間的語(yǔ)言他們可以相互理解。所謂的“兵教兵”的效果有時(shí)比我們教得好，就是這個(gè)道理。他們的語(yǔ)言可能沒(méi)有我們說(shuō)的嚴(yán)謹(jǐn)，但他們的方法才是讓其他學(xué)生最容易掌握的方法。作為教師，我們不能局限于此，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說(shuō)明，但不用反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千以?xún)?nèi)的數(shù)”時(shí)，老師讓學(xué)生比較304和340中0的讀法，有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“0在中間要讀，0在最后不要讀。”這句話(huà)概括得很準(zhǔn)確，學(xué)生也都聽(tīng)懂了，但作為老師應(yīng)該明白，如果是小數(shù)這樣讀就不對(duì)了，我們可以這樣評(píng)價(jià)這位學(xué)生的發(fā)言“你發(fā)現(xiàn)了關(guān)于零的讀數(shù)規(guī)律，的確是這樣的，在整數(shù)范圍內(nèi)0在中間要讀，0在最后不要讀”，這樣說(shuō)不但肯定了學(xué)生的發(fā)言，也讓我們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言更加科學(xué)。總之，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一方面要對(duì)學(xué)生的回答作出對(duì)錯(cuò)的判斷，還要對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便其他學(xué)生也能獲得這種學(xué)習(xí)方法，最后還要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行必要的補(bǔ)充說(shuō)明。

在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一些你想不到的生成資源，這需要教師要有深厚的數(shù)學(xué)功底和靈活的教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)。