王琳潔

社會(huì)的進(jìn)步，教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式不能適應(yīng)信息社會(huì)中知識(shí)爆炸式增長并且迅速更新?lián)Q代的教育需求。因此，需要把現(xiàn)代教育技術(shù)手段與日常教育教學(xué)內(nèi)容相整合并運(yùn)用到日常教育教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供交互式、開放式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，力求最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。信息技術(shù)與語文課的整合，還處于摸索、研究階段，要使二者有機(jī)結(jié)合，教師必須根據(jù)教材、課文的特點(diǎn)選擇是否該使用信息技術(shù)等手段，還應(yīng)根據(jù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作情況來決定。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的，從而提高教學(xué)效率。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能夠喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺自主地學(xué)習(xí)，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。

針對(duì)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過圖文、動(dòng)畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

“作者胸有境，入境始與親”。在語文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，使他們耳濡目染進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破知識(shí)難點(diǎn)

語文教科書飽含著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，能夠豐富人的知識(shí)，擴(kuò)展人的眼界，撥動(dòng)人的心弦，但小學(xué)生由于受到了認(rèn)識(shí)能力的限制，于一些較為艱深的科學(xué)道理、專業(yè)名詞等往往難以理解，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的概念。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性知識(shí)，突破訓(xùn)練難點(diǎn)，克服思維障礙。

四、借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生所獲知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中借助媒體、網(wǎng)絡(luò)查閱、搜集所需的學(xué)習(xí)資料而獲得。教師指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料、小組合作、討論研究等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)庫。

二年級(jí)下冊(cè)《稱象》一課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解并說清楚曹沖稱象的方法和步驟。課本上描述曹沖稱象的過程整整一大段，語言嚴(yán)密、先后順序和邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生不容易讀懂和說明白。而將曹沖稱象的過程制作成一個(gè)小動(dòng)畫，那效果就大不一樣了！栩栩如生的大象被趕到一艘大船上，船身開始下沉，然后在船舷上畫了一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，石頭的重量就等于大象的重量。學(xué)生看了后非常興奮，兩人一組合作，一邊操作電腦，一邊互相說稱象的步驟。學(xué)生在看了動(dòng)畫之后，把稱象的過程生動(dòng)、形象、具體、完整地說了出來，讓老師都感到非常驚喜！

五、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力

網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)將教室擴(kuò)大了有海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)時(shí)圖文并茂，學(xué)生的注意力很容易被吸引，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)組成部分，這是一種真正意義上的開放性語文教學(xué)。

在教完《稱象》后，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索查找有關(guān)動(dòng)腦筋想辦法的小故事來看一看，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)國家、各個(gè)時(shí)代的這種小故事的了解和興趣。結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁，獲取了豐富的資料信息。比如學(xué)生還找到了愛迪生、小林肯、愛因斯坦的小故事，古代彥文博、司馬光的小故事……學(xué)生興致高漲，不斷地交流自己的搜索結(jié)果。在學(xué)生興趣依舊時(shí)，老師又設(shè)計(jì)了幾個(gè)生活中的小事例讓學(xué)生來想辦法解決：（1）如何取出大樹下的皮球（2）如何取下樹上的風(fēng)箏（3）如何幫助沒帶鑰匙的鄰居奶奶進(jìn)屋。學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，紛紛說了許多自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

信息技術(shù)與語文課的整合，還處于摸索、研究階段，要使二者有機(jī)結(jié)合，教師必須根據(jù)教材、課文的特點(diǎn)選擇是否該使用信息技術(shù)等手段，還應(yīng)根據(jù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作情況來決定。它們的整合帶來的優(yōu)勢(shì)是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，擴(kuò)大了課堂的學(xué)習(xí)容量，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和上網(wǎng)瀏覽、搜集信息等能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境為背景和素材，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性，既使學(xué)生學(xué)得輕松又主動(dòng)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在語文課堂教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過其直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，激起學(xué)生的新鮮感，引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀理解。有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能；有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞美、創(chuàng)造美的能力；有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起他們的共鳴；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；有利于學(xué)生輕松愉快地投入學(xué)習(xí)。這樣，大大提高了語文課堂教學(xué)效率。

【作者單位：天津市北辰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 天津】