金麗

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，這在兒童的精神世界中特別強烈。”作為教育工作者，有責任充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生會尋找知識、處理知識、理解知識、掌握運用知識，達到一種自身的突破和超越。這就要求我們在數(shù)學課堂教學中實施一種學生自主學習的活動，給學生提供探究的空間，激發(fā)學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，發(fā)揚學生的創(chuàng)新精神和實踐意識。

一、創(chuàng)設問題情境，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍處熢诮M織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要弄懂、學會新知識和新技能的欲望。

例如，我在教學《軸對稱圖形》一課時，課堂開始創(chuàng)設了這樣的情境：

師：同學們，今天這節(jié)課老師帶了幾張漂亮的照片，想看嗎？生：想！師：（出示天安門、飛機、獎杯照片）照片上拍的是什么呢？生1：天安門。生2：飛機。生3：還有獎杯。師：觀察一下這些物體，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征嗎？生1：獎杯和天安門的左右是一樣的。生2：飛機的上下是一樣的。師：是啊，像這樣物體兩邊大小相等、形狀相同的現(xiàn)象，我們可以用一個詞來概括——對稱。（板書：對稱）師：生活中還有哪些物體也具有對稱的特征呢？你能來說說嗎？生1：太陽花。生2：黑板。生3：我今天穿的衣服。生4：紅領巾……

在課堂教學中，教師不應把學生看作消極被動的受教育者，而應看作自覺積極的參加者，看作學習活動的主體，并善于根據(jù)學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，巧妙設問，增強學生對新知識的感性認識，提高學生對新知識的學習積極性。

二、重視動手操作，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！眲邮植僮魇菍W生學習的一種循序漸進的探究過程?？梢哉{(diào)動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權(quán)，使學生得到自主探究、主動發(fā)展的機會。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻地體驗。

例如，在教學《三角形面積》的計算時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學圖形，推導出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導經(jīng)驗，這時，不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥、啟發(fā)想出了多種方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。這樣通過學生自主活動、自己動手操作，不但使學生積極主動參與學習過程，掌握新知，更能培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生思維的發(fā)展。

又如，教學《三角形內(nèi)角和》時，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結(jié)論是不是正確的呢？多數(shù)學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、提倡合作交流，在交流中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在課堂教學中，我們老師應該教會學生“學會學習”，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會。

如在教學《認識平行四邊形》一課中，在學生初步感知平行四邊形后，讓學生利用學具，自己動手制作一個平行四邊形，于是，學生開始了在互動、互助、和諧的氣氛中進行探究。

生1：我可以利用小棒擺一擺。生2：我可以用橡皮筋在釘子板上圍一圍。生3：還可以在方格紙上畫出一個平行四邊形。生4：我們也可以利用直尺畫一畫……

接下來，再讓學生以小組為單位，聯(lián)系制作的過程來研究平行四邊形的特點，給予充分探究時間后，教師提問：你發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的什么特點？你是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？于是學生展開了個性交流。

最后，教師再與學生共同總結(jié)和歸納平行四邊形的特點，從而突破本課教學難點。這樣的設計給學生提供了充分的自主探索的空間，引導學生利用學具自己去發(fā)現(xiàn)和交流，使學生在思維的碰撞和交流中得出結(jié)論。

四、設計開放作業(yè)，在作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《新課程標準》提出：“教師應使學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?！币虼?，教師在作業(yè)設計時，更應把培養(yǎng)學生各種能力和創(chuàng)造精神的目標納入其中，從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標。實施開放式作業(yè)設計，讓學生在能動地創(chuàng)造性的作業(yè)過程中，個性得到發(fā)展，學習能力和生活水平都得到提高。

如在教學《升和毫升》一課時，考慮到這些知識學生平時關注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力?？梢宰寣W生去超市調(diào)查，哪些物品是用升作單位的，哪些物品又是用毫升作單位的，以此幫助學生簡歷清晰的容量概念，從生活入手，積累較多的直觀經(jīng)驗。

又如，學生學習了《比和比例》知識后，可要求學生測出學校某處一棵樹的高度。這樣的作業(yè)設計，巧妙地將技能訓練轉(zhuǎn)化為具有人文價值、思維價值的任務，學生們在任務的驅(qū)動下進行活動，這樣的作業(yè)變得有意義了，同時，不同水平的學生可以用不同方法、不同策略來進行解決，更好地體現(xiàn)了個性化學習這一理念。

總之，“有效的數(shù)學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。 在教學中，教師要注重以學生為主體，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去領悟，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而在自主探究的模式下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

【作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學 江蘇】