曹家明

課堂對話是協(xié)調(diào)師生教與學的重要手段，是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，提出問題，并引導學生經(jīng)過思考對話交流，對所提的問題得出結論，從而獲得真知，發(fā)展能力的教學方法。而目前現(xiàn)行的課堂對話存在著種種不盡科學的現(xiàn)象，教師的“教”大多是從自己的學習體驗或感悟出發(fā)去傳“說”給學生，在主動“說”缺失的同時也缺失了學生自主參與建構認知的環(huán)節(jié)。我們的課堂教學需要提供一種讓學生想說、肯說、能說的活性狀態(tài)下的對話機制，使學習群體在思想、情感與認識上得以充分直接的交流、合作與共享，真正體現(xiàn)出學習的本原要義。

基于這種現(xiàn)狀，新的談心式對話課堂走進了我們就如何構建談心式對話的數(shù)學課堂，我認為可以從以下點去思考：

一、營造和諧氣氛是構建談心式對話課堂的基本前提

李鎮(zhèn)西博士在《共享：課堂師生關系新境界》中為我們勾畫出了一個極具親和力的圖景：“面對美味的食物，師生共同進餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享美味食物的樂趣。在共享的過程中，教師當然會以自己的行為感染帶動學生，但更多的是和學生平等地享用又平等地交流；不強迫學生和自己保持同一的品味，允許學生對各種佳肴作出自己的評價。在愉快地分享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。”這種“共享式”對話教學情境的精神實質是：教師放下架子，構建新型的師生關系，讓學生享受平等對話的自由，實現(xiàn)真正的心與心的交流，通過師生之間談心式對話的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展。課堂上讓學生敢于發(fā)表自己的見解，甚至敢于對老師的意見說“我不同意”。這樣的談心式對話的課堂可能是熱鬧了一點，甚至有點嘈雜，但是仔細一聽，師生、生生之間的對話是有意義的。

二、零距離交流是構建談心式對話課堂的保證

在談心式對話課堂的教學中，教師如果能注重蹲下來（心靈上的蹲下）與學生交流，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種“零距離”的，活躍的心理狀態(tài)下敝亮心扉，放飛思想，進行著師生“心與心”的真情“對話”，贏得心靈的敞亮與溝通，有助于豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。陶行知說得好：“先生造就學生，學生也造就先生?！彪m然教師的閱歷、專業(yè)知識遠比學生豐富，但是在教育過程中，學生的某些見解比教師更為高明、精彩也絕非不可能，尤其在當今這個信息時代代，學生的信息攝取量、更新速度不遜于教師。因此教師應該放下架子，以謙遜開放的態(tài)度來傾聽學生的對話，對教師來說也是一種信息的補充和豐富，一種積累和“成長 ”。 師生之間的這種零距離談心式對話交流說明兩者的關系是一種互為主體性的關系，大家都是主體誰也不能把自己的意志強加于另一方，雙方共同享有某種和諧、某種一致，雙方共同建構起對數(shù)學的理解，只有將自己的心和學生的心零距離了，才能保證數(shù)學課堂上實現(xiàn)談心式的對話課堂。

三、改進教學方法是構建談心式對話課堂的催化劑

我們現(xiàn)行的數(shù)學課堂是靈動的生成的數(shù)學課堂，談心式對話課堂中的重要特性就是“生成性”，對話的話題及問題的結論主要靠對話過程中生成。教學的實踐告訴我們：課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的，因此課堂教學的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。我們數(shù)學教學活動中的師生“談心式對話”不是看至少不是光看教學活動中有沒有對話的言語形式，判斷數(shù)學教學是不是在 “平等對話”，關鍵取決于教師的教育意向與教育過程互動的實質。真正的談心式對話發(fā)生在對話雙方自由的探究中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方人格上真正的相互回應與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認知世界的真正融合中充滿著無窮的可能性，洋溢著生命活力和人格魅力。因此教師要時刻改進自己的教學方法，討論和談話應不是淺層次的，而是有自己的程序和要求。正如現(xiàn)代猶太教最著名的哲學家馬??？布貝爾認為：師生要實現(xiàn)平等對話教師必須改進教學方法。他認為教學應以討論和談話為最佳方法。因為討論和談話的方法，要求教師不強制學生接受，要求師生共同參與學習，更要求師生全心全意地積極合作，成為共同攻克知識堡壘的戰(zhàn)友。因而應用談話和討論的方法教學才像是兩個人的“談心式對話”。

四、找準時機談心是構建談心式對話課堂的核心

我們每一節(jié)數(shù)學課不是從頭到尾都在談心，那樣的課堂不是數(shù)學課堂是拉家常，所以談心式數(shù)學對話課堂一定要捕捉良機、錯過良機就會影響對話的效果。課堂談心式對話的良機和切入點的選擇要依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的情況來確定，一般來講，應針對以下幾點進行適時的談心式對話：

1、針對學習中的重點和難點問題展開談心式對話的研究。

2、要針對學習過程中出現(xiàn)的問題展開談心式對話的研究

3、針對規(guī)律性內(nèi)容展開對話。

4、針對易混淆的問題或概念展開對話。

5、針對開放性的內(nèi)容展開對話。

有些知識問題可用多種不同的解答方法。單靠某個學生的力量，很難弄清。如果進行談心式對話，不同的學生的思維角度不同，很快就找到多種解決的辦法，既解決了問題，活躍了學生的思維，又開拓了學生的思路。

五、愛意灌輸、及時評價是構建談心式對話課堂的保鮮劑

讓“愛意”充滿課堂。沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。課堂上有了“愛意”，師生間的對話交流才可能是真正意義上的談心式對話交流，學生才愿意把自己的真實想法說出來和大家交流討論，才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。同樣，適時的肯定評價可以激活學生的對話意識和勇于質詢的品格。對話教學的特殊性決定了教師的評價，應確切適度、應以肯定和賞識為主，做一個善于傾聽的人。可以增強和調(diào)動學生參與談心式對話教學的意識與信心。

總而言之，新課標的核心理念已經(jīng)為“談心式”對話的數(shù)學課堂文化提供了政策依據(jù)和理論依據(jù)。我們現(xiàn)在的教師只有在教師和學生心靈之間根植課堂教學的民主精神，才能真正領會“談心式” 對話的數(shù)學課堂的真正內(nèi)涵。

【作者單位：揚州市江都區(qū)吳橋中心小學 江蘇】