陳偉

【摘 要】課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)質(zhì)的課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。我們要按照新課程的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，以學(xué)生主體地位出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 思維 合作

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0052-01

古人云：衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。新時(shí)期，我們要注重優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，注重課堂導(dǎo)入，優(yōu)化學(xué)生思維，并把學(xué)生放在教學(xué)的首位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，精神世界，心理世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。作為一名初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時(shí)期初中語文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的理解。

一、優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵

好的開端是成功的一半。教師能否在課堂開始時(shí)就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。而課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因?yàn)橛嗅槍π缘膶?dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。導(dǎo)課藝術(shù)熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對學(xué)生生命價(jià)值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學(xué)生的注意程度高。因此，作為一名初中語文教師，我們要注重課堂導(dǎo)入的作用，提高自身素質(zhì)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂，提高課堂教學(xué)效果。

二、師生、生生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。小組合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過激烈的討論，可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，只有這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。而小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在初中語文教學(xué)中就按優(yōu)、中、差搭配，編成四人小組，全班共十組。在教學(xué)過程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣，教學(xué)中個(gè)人不能解決的問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，就以四人小組為單元開展討論；四人小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對潛能生、學(xué)困生是一個(gè)很好的幫助機(jī)會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎(chǔ)知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業(yè)完成、出黑板報(bào)、出墻報(bào)手抄報(bào)、編班刊等，都以小組為單元進(jìn)行，使得四人小組成為互助合作，共同進(jìn)步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、奉獻(xiàn)精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性。實(shí)踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌腔鬯?、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進(jìn)一步深化認(rèn)識，加速語感的形成和優(yōu)化。通過師生、生生互動，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

三、教學(xué)過程中優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)

其實(shí)，初中語文教學(xué)的核心任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的。課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識來觀察；也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。初中語文課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。 當(dāng)然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機(jī)會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

綜上所述，語文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，作為新時(shí)期教師的我們要注重優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，通過優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入，師生、生生合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，以及優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)，真正的促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。