陳迎春

童話作為深受兒童歡迎的一種文學(xué)體裁，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。以人教版教材為例，筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，人教版教材除五年級(jí)沒有涉及童話，其他十冊(cè)教材中均有童話選文，共40篇，選讀童話29篇，其中一二年級(jí)教材中童話29篇，選讀童話17篇。

從編排情況來看，低段選文中，童話占了很大比例，說明在學(xué)生的認(rèn)讀能力初步形成時(shí)，編者首先有意讓學(xué)生接觸童話，以此來提高認(rèn)讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

一、現(xiàn)狀直擊：童話不“童”樣

既然童話在教材編排上如此重視，那我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中又是怎樣教的呢？孫建國教授選取200位小學(xué)語文教師做了關(guān)于童話課文教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。有38%的老師是把童話課文當(dāng)做平常課文教的，22%的老師會(huì)進(jìn)行各種形式的朗讀，只有18%的老師會(huì)將童話改寫、表演、配樂和插圖；教童話的重點(diǎn)21%的老師重朗讀，29%重分析精講，38%的重思想教育，僅12%注重引導(dǎo)想象。

從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)教師教學(xué)童話依然遵循著傳統(tǒng)的模式：總的來說，呈現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：

1.把童話當(dāng)成普通記敘文。

很多老師在教學(xué)中大大忽略了童話的元素，沒有抓住童話特點(diǎn)教，課堂上，教師的教學(xué)條分縷析、層次分明、有板有眼。失去了童話的文體特征，澆滅了孩子對(duì)童話的熱愛之火。

2.童話教學(xué)成了思想品德課。

大多數(shù)童話都蘊(yùn)含一定的道理和意義，所以，有的童話教學(xué)課堂的最大使命就是完成一種道德勸誡和思想教育，這種做法背離了兒童的閱讀習(xí)慣，破壞了童話在兒童心目中的美好意境，充滿了道德說教。這樣的童話教學(xué)，遠(yuǎn)離孩子的精神世界，缺失了童真童趣。

二、文體回歸：童話教什么？

童話作為兒童喜聞樂見的一種文學(xué)樣式，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊抓住童話本身的文體特點(diǎn)，我們呼喚課堂教學(xué)中的童話回歸，我們首先應(yīng)該關(guān)注童話教什么。筆者認(rèn)為至少可以關(guān)注以下三點(diǎn)。

1.教給學(xué)生閱讀童話的方法。

在教學(xué)中我們應(yīng)該力求通過童話故事的閱讀，讓學(xué)生了解閱讀童話的一般方法，筆者在教學(xué)中，重點(diǎn)交給孩子是三步閱讀法，即讀活——悟理——習(xí)法?！白x活”是將文本中的故事讀活，人物讀活，這是童話閱讀的前提和基礎(chǔ)；“悟理”是讓學(xué)生將自己讀后的感悟，通過多種形式表達(dá)出來?！傲?xí)法”即引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣展開童話寫作的，為學(xué)生創(chuàng)編童話做好寫法上的鋪墊。

2.學(xué)習(xí)童話豐富而又合理的想象。

童話盡管多運(yùn)用想象、夸張，但我們讀來并不覺得荒唐，因?yàn)橥捜匀皇且陨顬榛A(chǔ)為原型的，它的想像不是胡思亂想，只不過把生活中一些該引起人們重視卻被人們忽視的情節(jié)、細(xì)節(jié)，用想象、夸張加以強(qiáng)調(diào)突出，引發(fā)人們深思。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話文體中豐富而又合理的想象。

三、策略回歸：童話童樣！

凸顯童話文體特點(diǎn)的課堂教學(xué)，該把握怎樣的教學(xué)方向，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)策略能讓我們更加接近童話，因此，我們呼喚這些策略的回歸。

1.聽與講，童話味的回歸

近幾年來，講故事這種手段在漸漸淡出語文教學(xué)的領(lǐng)域。 指導(dǎo)講故事，也是童話課堂教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。教材中的童話一般有這樣幾種類型：（1）單線型 故事情節(jié)圍繞主要人物展開，人物走到哪兒，故事就發(fā)到哪兒。講故事時(shí)只要抓住幾個(gè)關(guān)鍵的地點(diǎn)就能記住故事。（2）對(duì)比型：在對(duì)比中表現(xiàn)人物。教材中很多童話都是運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)。 （3）反復(fù)型：這是童話中最常見的一種語言結(jié)構(gòu)。

2、讀與演，童話感的回歸

教學(xué)童話，角色朗讀或者表演應(yīng)該算是最經(jīng)常的教學(xué)策略。讓學(xué)生置身于游戲情境的幻想里，能獲得想象中的解放感、自由感。

（1）讀角色，讀出立場。

童話中不同的人物所體現(xiàn)的角色立場是不一樣的。在朗讀中我們可以表現(xiàn)讀者所理解的價(jià)值立場。如《陶罐和鐵罐》中的鐵罐自恃堅(jiān)硬很驕傲，作者對(duì)鐵罐的驕傲是鄙視唾棄的，所以，對(duì)其要使用貶斥的語氣。

（2）演讀結(jié)合，積淀語感。

很多童話很適合演讀。我們可以讓孩子多演童話。如二年級(jí)上冊(cè)《小柳樹與小棗樹》是一篇有趣的童話故事，通過小柳樹和小棗樹的對(duì)話，生動(dòng)地說明了“尺有所短，寸有所長”的道理。

3.說與想，童話美的回歸

在童話故事里，以語言為媒介，將童話所展示的 “第二世界”變成真實(shí)可感的形象，就是培植學(xué)生想象力的過程。越是優(yōu)秀的故事，越有發(fā)掘的空間。在中高年級(jí)的童話教學(xué)中，除必要的角色朗讀與扮演外，教師更需要設(shè)計(jì)開放的話題，營造寬松自由的對(duì)話空間，通過對(duì)話，將童話故事中包孕的豐富的意味凸顯出來。

四、改編童話，創(chuàng)新思維

小學(xué)生思維正處于想象力發(fā)展的“敏感期"，教師應(yīng)讓學(xué)生盡情展開想象，大膽想象。比如，鼓勵(lì)學(xué)生給童話改寫結(jié)尾，更改人物的角色，從另外—個(gè)角度來重新寫童話。通過這樣的寫作鍛煉，有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。

配音樂、寫書評(píng)、給童話配插圖、利用多媒體課件、做游戲、寫童話日記等都是童話教學(xué)的好方法。小學(xué)語文教師采用多樣的方式來講授童話。最重要的是應(yīng)該保持一顆童心來教學(xué)，這樣才可以站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進(jìn)童話世界，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的成長。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 江蘇】