焦彩蕓

新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作與探究）之一的合作學(xué)習(xí)，已逐漸被廣大英語教師引入英語課堂。這種新型的學(xué)習(xí)模式給英語課堂注入了生機(jī)與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)；而且培養(yǎng)了學(xué)生集體的歸屬感與責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的交際與審美能力；與此同時(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一定的提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見問題

1、小組合作流于形式。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互助、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。有的教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。在多次授課中，我發(fā)現(xiàn)很多的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)只是反映在形式上，小組學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)在互相推諉，嘰嘰喳喳的廢話或干脆拿來別人的探究結(jié)果，照單全收中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)經(jīng)常失去了全員參與的真正意義。

2、學(xué)生參與度不均衡。

小組合作學(xué)習(xí)的確實(shí)增加了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是往往容易走向極端——優(yōu)等生是權(quán)威。在小組里優(yōu)等生什么都說了算，中等生或?qū)W困生依賴嚴(yán)重，對(duì)優(yōu)等生言聽計(jì)從。優(yōu)等生在小組中往往扮演了一種下達(dá)任務(wù)或幫助的角色。在小組活動(dòng)中，學(xué)困生大多受優(yōu)等生的操縱，都是按照優(yōu)等生的要求去做，可以不通過獨(dú)立思考就可能直接從優(yōu)等生處獲得信息。在小組活動(dòng)中優(yōu)等生動(dòng)手次數(shù)多，發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象很多，這樣優(yōu)等生得到了更大的發(fā)展。而學(xué)困生可能還停留在人云亦云、似懂非懂的狀態(tài)中，情況可能比老師講授還要糟糕。

3、討論時(shí)間給得不夠。

教師在授課中往往根據(jù)自己的課程內(nèi)容安排來確定小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是根據(jù)小組合作內(nèi)容的難易度，這經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)簡單而時(shí)間過多造成小組合作學(xué)習(xí)的垃圾時(shí)間或任務(wù)過難，時(shí)間不夠用只能匆忙了事，既浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間又使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，總會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生偷懶與應(yīng)付的情緒，教師在不經(jīng)意間為今后的教學(xué)留下了無窮的后患。

4、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用課型單一化。

很多教師包括自己在授課的過程中，把小組合作學(xué)習(xí)僅僅應(yīng)用在新課的講授過程中，每一次都在新課中苦思竭慮如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，卻忽略了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)存在于各種課型之中，比如：語法課，作文課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課等。

二、 小組合作學(xué)習(xí)常見問題的解決策略

1、明確師生定位，落實(shí)學(xué)生主體地位。

合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)操作程序給予說明。要向?qū)W生交代清楚活動(dòng)的意圖、要求、方法、步驟等，以免學(xué)生無所適從。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作過程中的問題，并為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。小組提前完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)檢查他們是否正確完成了任務(wù)；發(fā)現(xiàn)小組討論混亂無序時(shí)，要耐心講解，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入有效的討論；討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，將學(xué)生引回到任務(wù)中來；討論受阻時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑。

2、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。

一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用混合小組為多。一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生很有可能在小組中扮演著核心角色。為了不使學(xué)困生變得膽小怯弱，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)其更多地關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)困生的自信心。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處并大力表揚(yáng)，建立自信，從而使他們能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作的關(guān)系，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。

3、培養(yǎng)學(xué)生在小組里進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的合作技巧。

學(xué)習(xí)合作技巧是順利進(jìn)行合作的前提保障。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過程。每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每個(gè)組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重，善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅(jiān)持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

4、小組合作多樣化。

教師應(yīng)該嘗試開拓小組合作學(xué)習(xí)更廣泛的領(lǐng)域，采用多種合作方式以及不同的競爭機(jī)制，發(fā)揮小組合作更大的實(shí)效性。只有多方面嘗試實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，才能真正的形成學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的能力，從而真正意義上體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，新課程改革的真正目的，使學(xué)生養(yǎng)成真正自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而真正的成為有用的，有創(chuàng)造力的人才。

【作者單位：灌云縣小伊中心小學(xué) 江蘇】