劉潔

老師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有一個(gè)“七步效應(yīng)”，這個(gè)效應(yīng)是說老師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往只會(huì)走七步，七步之后就會(huì)下意識(shí)的折返。而老師走的這第七步往往會(huì)在學(xué)生座位位于中前位置，在這里折返往往就表示老師和后排的學(xué)生之間缺少一種溝通和互動(dòng)的形式。為了解決這一問題，就需要老師在教學(xué)的過程中，大膽的邁出第七步，在教學(xué)活動(dòng)中去關(guān)注后排學(xué)生，從而激發(fā)出他們的興趣，主動(dòng)去配合老師的教學(xué)工作。

一、后排學(xué)生的主要構(gòu)成

通常情況下，有五種類型的學(xué)生在編排座位的時(shí)候會(huì)被老師“發(fā)配”到教室的后面。第一種就是“釘子戶”型的學(xué)生，這一類學(xué)生都具有鮮明的個(gè)性特色，而且多半屬于活潑好動(dòng)型的，所以在上課的時(shí)候經(jīng)常搞出一些惡作劇，或者是逆反心理作祟，總是故意和老師作對(duì)，提出一些比較刁鉆古怪的問題，擾亂正常的課堂秩序。這一類學(xué)生通常都是后排學(xué)生中的主角。第二類學(xué)生就是“多差”型的學(xué)生，將他們放在教室后排更多的是因?yàn)檫@一類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，而且缺少一定的自控能力，確實(shí)會(huì)對(duì)他周圍的學(xué)生造成一定的影響。第三類就是“自我型”的學(xué)生，這一類的學(xué)生大多數(shù)性格都比較內(nèi)向，在生理上或者心理上存在一定的缺陷，所以很少和其他同學(xué)進(jìn)行交流，也不主動(dòng)參加班級(jí)活動(dòng)，這一類學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)要求將自己安排在后排。第四類就是“自我放棄型”，這一類學(xué)生往往因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績比較差，所以抱著一種“破罐子破摔”的心態(tài)。第五種就是“無辜型”，這一類學(xué)生的身高比較突出，所以老師也會(huì)將他們安排在后排。

二、后排學(xué)生的主要特點(diǎn)

（一）后排學(xué)生大部分都不愿意聽講

在我自己多年的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)上課不注意聽講的學(xué)生大多數(shù)都集中在教師的后排。從他們本身來看，他們是所有學(xué)生中距離老師最遠(yuǎn)的，受到老師的限制性也是最小的，本身的注意力就很有限，而且全班所有的學(xué)生都在他們的視力范圍之內(nèi)，只要前面的同學(xué)有一丁點(diǎn)動(dòng)作都能引起他們的注意，所以注意力就更容易被分散，使得后排學(xué)生普遍存在不聽講的現(xiàn)象。

（二）后排學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)

這一點(diǎn)在很大程度上受到了第一點(diǎn)的影響，因?yàn)樗麄冊(cè)谏险n的時(shí)候大部分都沒有集中于聽講，所以對(duì)于老師講解的內(nèi)容根本就不知道是什么意思，對(duì)于老師提出的問題也就更加難以理解。而且就算后排的學(xué)生舉手，老師也很少發(fā)給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。長時(shí)間這樣下去，后排的學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種不愿意發(fā)言的習(xí)慣。

（三）后排的學(xué)生很少受到老師的贊賞

因?yàn)槔蠋熀苌偃リP(guān)注后排的學(xué)生，所以后排學(xué)生即使在課堂上做出什么小動(dòng)作也不能引起老師的注意，就算有的老師注意到了，也很有可能會(huì)采取放棄的態(tài)度。再加上在課堂上，后排學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能發(fā)表自己的看法，所以即使有什么比較創(chuàng)新的回答，也不可能被別人知道，所以根本就不可能得到老師的表揚(yáng)。

三、后排現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響

（一）不利于學(xué)生形成良好品格和健全人格

現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)給后排的學(xué)生貼上了“差生”的標(biāo)簽，因?yàn)樽约罕环峙涞搅撕笈?，所以學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，不自信。另外，由于后排學(xué)生的組成特定，有很多學(xué)生會(huì)自我放棄，或者產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。這些負(fù)面的因素都不利于的學(xué)生樹立崇高的品德，也不能形成一個(gè)正確的世界觀和價(jià)值掛，會(huì)影響健全人格的養(yǎng)成。

（二）在社會(huì)上產(chǎn)生不良的影響

現(xiàn)在后排學(xué)生成為了差生的代名詞，會(huì)給學(xué)生的自尊帶來嚴(yán)重的傷害，也會(huì)讓學(xué)生家長的心態(tài)產(chǎn)生不良影響。就像一個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“家里人每次問我坐在哪里的時(shí)候，我都不敢回答，生怕我一說坐在后面他們就覺得我成績不好?！庇直热?，還有一個(gè)家長也對(duì)我說過：“我每次都特別擔(dān)心來參加孩子的家長，因?yàn)槊看挝易诤竺娴臅r(shí)候，都覺得特別沒有臉見其他孩子的家長?！?/p>

四、主動(dòng)關(guān)心后排學(xué)生的對(duì)策

（一）邁出第七步，多到后排走走

老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要克服“七步效應(yīng)”，多到教室的后面走走，多和后排的學(xué)生進(jìn)行交流?？紤]到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的人數(shù)比較多，老師可能沒有辦法走到最后一排學(xué)生的身邊去，所以無論如何也要在自后一排留下一定的空間，方便老師和他們進(jìn)行交流。另外，如果實(shí)在沒有辦法留出空間，老師也可以將自己停留后排的時(shí)間適當(dāng)延長，并對(duì)后面的學(xué)生予以微笑。這些行為雖然看起來很微小，但是卻會(huì)讓后排學(xué)生感覺到自己沒有被老師放棄，重拾學(xué)習(xí)的信心。

（二）巧妙尋找突破口，拔出“釘子戶”

老師在對(duì)后排學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，如果采用的方式過于直接，讓學(xué)生能明顯感覺到：“你是在教訓(xùn)我”，這樣就很容易激發(fā)出他們的叛逆心理，起到相反的效果。所以要想成功的拔出后排學(xué)生中的“釘子戶”，就要巧妙地尋找突破口，尋則一個(gè)能促進(jìn)彼此交流的話題。例如，我們班上有一個(gè)女孩子，平時(shí)上課的時(shí)候從來不聽講，還大聲說話、吃東西，甚至跟我們老師發(fā)生頂撞。開始的時(shí)候，我也采取了很多方法，批評(píng)、放任不管、請(qǐng)家長等都試過，但是效果卻并不明顯。后來我在無意中發(fā)現(xiàn)她和宿管員阿姨的關(guān)系非常好，我就從宿管員那里了解了一些她的情況，然后和這位學(xué)生從住校的話題開始聊起，最后又談了一些時(shí)尚的東西，一段時(shí)間之后，她就和我成為了無話不說的好朋友?，F(xiàn)在她上課的表現(xiàn)非常好，不僅改掉了之前的壞毛病，還能主動(dòng)幫我維持后排學(xué)生的秩序。

（三）后排學(xué)生，讓我來夸夸你

作為一名教育工作者，我深信每一個(gè)學(xué)生都具有他特殊的優(yōu)點(diǎn)，尤其是個(gè)后排的學(xué)生，他們往往會(huì)更加具有創(chuàng)造力，只不過因?yàn)樽诮淌业暮笈牛驼J(rèn)為自己是老師眼中的差生，所以往往會(huì)自暴自棄，對(duì)其他的人和事都采取漠不關(guān)心的態(tài)度。其實(shí)他們只是缺少一個(gè)展示自己才能的機(jī)會(huì)，只要老師能為他們提供這樣一個(gè)平臺(tái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)也是一塊塊被掩蓋光芒的金子。為了創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，老師如果發(fā)現(xiàn)后排學(xué)生舉手想要表達(dá)自己的看法，就要盡可能地讓他們發(fā)言，并給予夸獎(jiǎng)。

通過以上論述，相信老師們一定會(huì)在教學(xué)中大膽地邁出第七步，將自己關(guān)愛的陽光灑向每一個(gè)學(xué)生，走出后排現(xiàn)象這個(gè)怪圈。

【作者單位：連云港市新壩中心小學(xué) 江蘇】