吳敏

一、更新觀念，放下“師道之尊”

陶行知先生說過：“只須你甘心情愿跟你的學生做學生，他們便能把你的‘思想的青春留住；他們能為你保險，使你永遠不落伍。”《教育部課程改革方案》中也指出：“教師不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者?！币虼?，幼兒教師的角色問題是幼兒教育領域一個基本并且非常重要的問題，同時對教師角色的認識與理解，也相當程度上影響著幼兒教育的改革。

比如小班語言教學活動《小雞在哪里》中，我做雞媽媽、幼兒做小雞，讓小雞分別躲在不同的地方，再讓一個幼兒去幫雞媽媽找小雞。找到一只小雞就說一句“一只小雞在xxxx”，被找到的小雞就說：“有一只在xxxx”。我與幼兒一起游戲，幼兒的學習情緒高漲，參與游戲的積極性很高，充分體現(xiàn)了在“學中玩”和“玩中學”的新理念。

“人類社會處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！本瓦@一點而言，教師和幼兒應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴，要和幼兒建立平等合作的關(guān)系。

二、反思角色，走出“傳統(tǒng)誤區(qū)”

隨著課程改革的深入，出現(xiàn)了許多新的教學形式，并且開始關(guān)注幼兒的主動參與。所以我們要反思“傳統(tǒng)教師角色”，走出誤區(qū)，實現(xiàn)新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變。正應陶先生說過的“一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”

就如小班美術(shù)活動《小花傘》?！坝陚恪?生活中經(jīng)常見到，也是一個很好的教學內(nèi)容。我抓住了這個十分生活化的教材內(nèi)容，設計的美術(shù)活動《小花傘》，讓孩子們結(jié)合自己的生活體驗和實踐經(jīng)驗來裝飾“傘面”的花紋。整個活動中，孩子們興趣盎然，興奮之情溢于言表，活動中的學習氛圍非常積極和融洽，大大地激發(fā)了我們班上的孩子對這次活動的興趣，也在一定程度上培養(yǎng)了孩子們創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，并實現(xiàn)所有的教學目標。

反觀之，本學期我結(jié)合“主題美術(shù)教學”，設計的一節(jié)美術(shù)活動《七星瓢蟲寶寶》就存在了這樣的問題。我用了許多方法讓孩子們了解“七星瓢蟲”的基本形態(tài)和生活習性，但是幼兒的學習效果卻不明顯。孩子們反饋出來的作品，顯得十分單調(diào)。孩子們應付性的完成作品，作品呆板，缺乏生命力，教學效果和教學成果均表現(xiàn)不佳。

從這兩個例子的相互對比，讓我深切地感受到：在幼兒的教學活動中，教師要充分挖掘幼兒生活中出現(xiàn)的適當教材，引導孩子們用自己的知覺去感受生活，去識別生活中的事物，以自己所特有的形式表現(xiàn)作品，讓幼兒做課堂真正的主人。

三、轉(zhuǎn)變角色，勇做學生的“學生”

陶行知先生說得好：“民主的教師，必須要有：虛心、寬容、與學生共甘苦、跟民眾學習、跟小孩子學習?！蔽艺J為要實現(xiàn)“民主”就要做以下幾個轉(zhuǎn)變：

1.蹲下身子和學生說話

“蹲下身子和學生說話”就是指教師應該營造一種“對話情境”，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，善于傾聽幼兒的見解和生活經(jīng)驗。

我清晰地記得一次晨間來園游戲，天天用玩具搭了一個奧特曼，他得意地拿給我看，我用充滿驚喜的聲音說道：“哇塞！這是你插的？好棒?。〗探汤蠋熀脝?？”孩子們頓時感覺十分興奮，都圍到我的身邊，看著我向他學習搭奧特曼。由此可以看出，當放下老師的權(quán)威，積極參與到幼兒自主的活動中，虛心向他們學習時，激發(fā)了他們的學習愿望，使本來不愛表現(xiàn)的幼兒也自覺自愿地動起來，改變了以往逼不得已、非常不情愿、應付了事的被動局面。

2.彎下腰來與學生探討

教師要成為學生的學友，與孩子共建課堂，與孩子一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。

也是在一天早上，翊郡蹦跳著來到我面前：“老師看我的新鞋子?！薄班牛嫫??！薄袄蠋熌阆矚g這雙鞋子嗎？”“喜歡呀。”我應著她的話?！暗冗@雙鞋子長大了以后，我送給老師穿?！瘪纯ひ荒樀奶鹈??！鞍。愕男訒L大嗎？”“老師，鞋子是不會長大的！”博赫接過話。孩子們開始討論起關(guān)于鞋子能不能長大的問題，看著孩子們各抒已見，進行一番唇搶舌戰(zhàn)，最后還是誰也說服不了誰。于是我隨機為小朋友們創(chuàng)編了兒歌《會長大的鞋子》，幼兒想象豐富，他們的創(chuàng)造無所不在。

3.豎起拇指給學生獎賞

陶行知先生說過：“教育是教人化人?；苏咭矠槿怂?，教育總是互相感化的?；ハ喔谢?，便是互相改造?！?/p>

我們班妍汐算不上非常乖巧聽話的孩子，她的調(diào)皮好動也著實讓我和搭班老師“頭疼”了一陣。但是，妍汐小朋友喜歡“出頭”，當老師帶小朋友復習以前學過的歌曲時，她就忍不住站在前面，面對大家，做給其他小朋友看；當我們排隊吃飯時，她喜歡留在后面排小椅子。認識到這一點，我跟其他老師也不再認為她那是不聽話了，而是時常滿足她的“小虛榮心”，經(jīng)常讓她做些力所能及的小事情，之后再表揚她。結(jié)果，她明顯比以前聽話了，最讓我意外感動的是一次離園時間，我像往常一樣給孩子們穿好外套，整理衣服。妍汐在我旁邊說：“老師，我鞋帶開了。”“那老師幫你系上”，我蹲下身，幫她系好鞋帶，我剛要站起來離開，她輕輕的抿著嘴說“謝謝。”看到孩子的進步我心里感到特別的高興。教師要真正成為孩子學習的促進者，就要變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

總之，在追求素質(zhì)教育的時代我們要充分本著“一切為了學生”的教育理念，在新課程理念和陶行知教育教學理論的引領下，切實轉(zhuǎn)變角色。我們要深入到學生中去，了解學生的想法和做法，發(fā)揮孩子們的主觀能動性，調(diào)動孩子們的學習積極性。這樣才能讓學生熱愛學習，從學習中找到樂趣。

【作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園 江蘇】