汪麗莉

創(chuàng)新思維是人類心理活動(dòng)的高級過程，它不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系，并且能指引人們不斷地探索新知識、解決新問題，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)共同探討的課題。我通過教學(xué)的實(shí)踐做了以下幾個(gè)方面的探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生想創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需要。教師在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，而就是這種情境加上他的活動(dòng)給他帶來的體驗(yàn)會深深地刺激他、引導(dǎo)他在知識與情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而知識就往往通過情感功能更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。

學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動(dòng)探索才會有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境的生活性，使學(xué)生迷戀自主學(xué)習(xí)。

新理學(xué)研究表明：學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心，與創(chuàng)造性是相聯(lián)系的，興趣和好奇心是激發(fā)創(chuàng)新思維的原動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過用學(xué)生熟悉和喜歡的生活事例創(chuàng)設(shè)愉悅的情景，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，開啟了學(xué)生思維的閘門。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境的空間性，使學(xué)生勇于自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，老師要舍得放手，要促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題時(shí)必須留有一定的思維空間。有了思維空間，學(xué)生才能發(fā)揮自己的主動(dòng)性。如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可以讓學(xué)生對含有分?jǐn)?shù)的句子盡可能從多方面進(jìn)行聯(lián)想。師出示：白兔的只數(shù)是黑兔的 ，你想到什么？像這樣挑戰(zhàn)性的問題，可以使學(xué)生進(jìn)行多方位聯(lián)想，自覺地追求盡可能多的解題途徑，為學(xué)生留下充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境的趣味性，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，教學(xué)的藝術(shù)就在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教師要從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)。如：教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。師講“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)小和尚，小和尚說：‘從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)小和尚，……”，然后讓學(xué)生講，一直講，直到學(xué)生說我講不完，才正好產(chǎn)生新知識，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（4）創(chuàng)設(shè)問題情境的直接性，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，要能創(chuàng)設(shè)問題情境的直接性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)工程問題例題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的解法，30÷（5+6），我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就更能自主學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系是密切的，新知識往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上。因此教師要掌握教材之間的聯(lián)系，揭示新舊知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，找準(zhǔn)知識的“遷移點(diǎn)”，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂提問，能啟發(fā)學(xué)生有效的動(dòng)腦思考、開發(fā)智能。

三、引導(dǎo)操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生敢創(chuàng)新

實(shí)踐證明：知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)、情感的形成，需要學(xué)生自己的體驗(yàn)實(shí)踐與主動(dòng)參與，離開了學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，所獲得的東西是表面的、淺層次的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，就要多組織動(dòng)手操作，以“動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的思維，就必須保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和嘗試。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生善于創(chuàng)新

學(xué)起于思，思起于疑?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。善于質(zhì)疑是探求知識的開始，也是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。因此，提出問題比解決問題問題更重要，有了疑問，就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考，去探索問題，所以在課堂教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生敢問、樂問、會問、善問的習(xí)慣。

五、開展激勵(lì)性評價(jià)，促使學(xué)生思考，使學(xué)生樂于創(chuàng)新

在當(dāng)今教學(xué)中，我們要大力提倡“失敗乃成功之母”的教學(xué)觀念，我們要努力把微笑帶進(jìn)教室，把表揚(yáng)和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競爭參與帶進(jìn)課堂，使學(xué)生把握成功點(diǎn)。我們要竭盡全力去贊賞學(xué)生的一切努力，自己思考的一切結(jié)論，不要輕易否定學(xué)生，要民主、平等，善于引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生信心。如一位老師在教學(xué)3+6=？時(shí)，有一個(gè)學(xué)生回答3+6=8，這時(shí)，老師沒有訓(xùn)斥他，而是面帶微笑，表揚(yáng)這位學(xué)生說：“很好，非常接近正確答案了?！蔽覀儜?yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的判斷和選擇，允許不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)、允許學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信每個(gè)同學(xué)都能學(xué)好有價(jià)值的數(shù)學(xué)，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)和激勵(lì)，給學(xué)生以信心，把錯(cuò)誤引導(dǎo)到正確的軌道道上來。我想，這位老師的鼓勵(lì)性評價(jià)，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的天性，一定會使學(xué)生去積極思考，最終得到正確結(jié)論，從而樂于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，就能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的挖掘、研究，運(yùn)用教材中的創(chuàng)新思維因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)造，從而使學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)得到全面提高。

【作者單位：六安市城北小學(xué)南校 安徽】