敘述視角

敘述視角是指敘述者或人物從什么角度觀察故事。[1]傳統(tǒng)敘事學(xué)把它分為三種，即第一、第二和第三人稱敘述視角，且以最后一種在小說(shuō)創(chuàng)作中應(yīng)用最廣，它又包含全知全能視角、受限制視角和客觀敘述視角。

小說(shuō)開(kāi)頭就采用第三人稱有限視角，敘述者通過(guò)透視女主人公梅多思小姐的內(nèi)心、對(duì)其他人物只是外察這一“選擇性全知”的方式，[2]描述了她的反常心態(tài)：面對(duì)歡快活潑的學(xué)生，自己的“心窩卻像扎了把要命的刀子，深深埋著絕望”。 [3]面對(duì)同事理科女教師的友好問(wèn)候，她卻讀出了嘲笑的味道，并質(zhì)疑：“難道給她看出點(diǎn)什么來(lái)了？”[3]經(jīng)自由間接引語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑雖然是來(lái)自敘述者的聲音，但卻巧妙地將她的觀察視角置換為梅多思的視角，在讀者心中喚起了梅多思因害怕同事發(fā)現(xiàn)自己的秘密而顯得心虛擔(dān)憂的聲音。敘述者在第三人稱全知視角中理應(yīng)不受時(shí)空限制，扮演無(wú)所不知、無(wú)所不能的角色，但本文的“全知”卻僅限于梅多思，對(duì)其他人物如理科女教師和學(xué)生只有其言行的客觀描述，這樣有利于迅速拉近讀者與梅多思的心理距離。接下來(lái)，在描述學(xué)生課前震耳欲聾的吵鬧聲和她的反應(yīng)時(shí)，雖然沒(méi)有出現(xiàn)明顯的聚焦人物，但讀者仍可感覺(jué)到敘述者的眼光更靠近女主人公了，因?yàn)閿⑹稣哒f(shuō)“她心里雪亮，知道她們?cè)谙胄┦裁础?。[3]緊接著，在描述梅多思的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，敘述者轉(zhuǎn)用人物的有限視角，從女主人公的意識(shí)和感知出發(fā)，小說(shuō)出現(xiàn)了第一次聚焦，聚焦人物是梅多思，敘述眼光和聲音產(chǎn)生分離，即聲音仍是敘述者的，但視角卻是梅多思的：“梅弟（梅多思的愛(ài)稱）準(zhǔn)在發(fā)火……得了，由她們這么去想吧……人家一刀扎在心窩里，正鮮血直淌得快沒(méi)命了呢，都怪這么一封信……‘我不是一個(gè)配娶親的人，一想到成家，我心里就只有……下面‘厭惡兩個(gè)字輕輕涂掉了，上面改成‘抱憾兩個(gè)字”。[3]短短幾行把聚焦人物的心理活動(dòng)完全暴露在讀者面前，也把似乎還在耐心等待梅多思接下來(lái)會(huì)有什么奇怪言行的讀者突然強(qiáng)行拉入女主人公的內(nèi)心世界，和她一起感受被未婚夫拒婚的痛苦，也解釋了之前她種種怪異心態(tài)的緣由。

接著，敘述者第二次采用自由間接引語(yǔ)“這個(gè)巴茲爾”引出男主人公的名字。當(dāng)梅多思打破常規(guī)，既不接受瑪麗的獻(xiàn)花儀式，也不搭理她的友好問(wèn)候，而是讓學(xué)生不分聲部、不帶表情地合唱哀歌時(shí)，小說(shuō)出現(xiàn)了第二次聚焦，敘述眼光和聲音再次產(chǎn)生分離，敘述視角轉(zhuǎn)回梅多思內(nèi)心，學(xué)生唱出的每個(gè)音符都是嘆息和呻吟，仿佛是獻(xiàn)給自己愛(ài)情的哀歌。自由間接引語(yǔ)“我越來(lái)越感到我們倆的結(jié)合會(huì)鑄成大錯(cuò)”，讓未婚夫的心聲與學(xué)生的歌聲在女主人公腦海里形成二重唱，加深了分手信對(duì)她造成的傷害。通過(guò)對(duì)他上封信和上次來(lái)看她的甜蜜情景與此時(shí)的絕情形成的反諷描述，敘述者拉近了讀者與女主人公的距離，也增強(qiáng)了讀者對(duì)她的同情。

接下來(lái)，當(dāng)敘述者第三次采用自由間接引語(yǔ)“我不是一個(gè)配娶親的人”，把學(xué)生的哀唱與梅多思內(nèi)心的痛苦并置，以至于歌聲停下來(lái)時(shí)她卻還沉浸在絕望中。當(dāng)唱到“匆匆！啊，何其匆匆”時(shí)，聚焦第三次出現(xiàn)，梅多思再次成為聚焦人物，敘述者依舊通過(guò)自由間接引語(yǔ)的方式，從女主人公的視角向讀者呈現(xiàn)婚約被毀的后果，“她勢(shì)必得離校了。一旦事情傳開(kāi)，她再也沒(méi)臉見(jiàn)理科女教師了，也沒(méi)臉見(jiàn)學(xué)生。她得躲到什么地方去才行”。[3]此刻，讀者仿佛進(jìn)入梅多思的內(nèi)心世界，切身感受到她所不能承受的傷痛，也不難發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始她對(duì)理科女教師的問(wèn)好就充滿敵意以及課堂上各種反常舉動(dòng)的原因，并對(duì)其表示理解和同情。

小說(shuō)結(jié)局出人意料，敘述者不再采用梅多思的眼光聚焦，而轉(zhuǎn)用旁觀者的客觀視角，以外聚焦的方式描寫(xiě)了梅多思看完緊急電報(bào)后精神狀態(tài)的突變以及充滿熱情地帶學(xué)生唱?jiǎng)P歌的場(chǎng)景。敘述中聚焦的不斷轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了作者高超的敘事技巧：零聚焦的使用給予了敘述者足夠的空間和自由，在概述故事內(nèi)容的同時(shí)也使主人公的內(nèi)心世界一覽無(wú)余；內(nèi)聚焦解除了敘述者居高臨下的身份，通過(guò)從主人公的視角轉(zhuǎn)述其所見(jiàn)所思，保持了自身與人物的距離，也加強(qiáng)了讀者與人物的交流；外聚焦則如同攝像機(jī)，客觀記錄了敘述者的所見(jiàn)所聞，豐富了文本的想象空間。聚焦的轉(zhuǎn)變讓讀者更清醒地認(rèn)識(shí)到“誰(shuí)看”和“誰(shuí)說(shuō)”的問(wèn)題，促成了敘述者和主人公、作者和敘述者的分離，也改變了話語(yǔ)的面貌，使文本如唱歌一樣呈多聲部發(fā)展。

曼斯菲爾德描述梅多思從開(kāi)始冷漠無(wú)情地命令學(xué)生唱哀歌，到最后激情澎湃地指揮他們唱?jiǎng)P歌的急劇轉(zhuǎn)變可謂是用心良苦，選擇性全知視角和人物有限視角的交互使用[2]為小說(shuō)增色不少：前者的聚焦者為敘述者，聚焦對(duì)象為梅多思，通過(guò)敘述者的眼睛來(lái)觀察女主人公言行舉止的變化；后者的聚焦者為梅多思，聚焦對(duì)象為理科女教師、學(xué)生以及分手信等。通過(guò)這兩種限知模式的相互轉(zhuǎn)換，敘述者和梅多思交替充當(dāng)觀察眼，由內(nèi)而外地向讀者展示了女主人公的變化及背后深刻的社會(huì)原因：通過(guò)描寫(xiě)梅多思和理科女教師的對(duì)立，揭示了女性之間存在性別歧視；通過(guò)描寫(xiě)梅多思和巴茲爾關(guān)系的微妙變化給她情緒上帶來(lái)的巨大波動(dòng)，揭示了男女之間的不平等地位，而所有這一切的社會(huì)深層次原因即父權(quán)制社會(huì)給女性帶來(lái)的傷害。如果說(shuō)理科女教師和巴茲爾充當(dāng)?shù)氖恰坝行蔚氖帧保瑢?duì)梅多思加以迫害，那么男權(quán)社會(huì)便是“無(wú)形的手”，讓梅多思陷入性別歧視中無(wú)法自拔，這兩只“手”的合力一起把梅多思推向痛苦的深淵。在以音樂(lè)課為背景的前提下，梅多思和學(xué)生一起奏出的不僅是自己被拒婚的“哀歌”，更是父權(quán)制社會(huì)受害者的“哀歌”。

敘述時(shí)間

除了獨(dú)特的視角外，《唱歌課》在敘述時(shí)間上也獨(dú)具魅力，如“故事時(shí)間”和“敘述時(shí)間”[4]的順序倒錯(cuò)以及它們?cè)跁r(shí)間長(zhǎng)度上[4]的非正比關(guān)系，前者體現(xiàn)在倒敘和預(yù)敘的交替使用上，后者則體現(xiàn)在省略和延長(zhǎng)上。

熱奈特認(rèn)為，“故事時(shí)間”指故事發(fā)生的自然時(shí)間狀態(tài)；“敘述時(shí)間”則是在敘事文本中具體呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間狀態(tài)[4]，他們之間的順序倒錯(cuò)分別以倒序或預(yù)敘的方式表現(xiàn)出來(lái)。盡管《唱歌課》在總體上呈線性發(fā)展，從梅多思早晨的異常表現(xiàn)如讓學(xué)生唱哀歌到課中收到未婚夫的和好電報(bào)再到改讓學(xué)生唱?jiǎng)P歌，敘述時(shí)間和故事時(shí)間基本一致，既體現(xiàn)了故事本身的連貫性和邏輯性，又使女主人公在看信前后的心理和言行變化有其合理性和必然性。但如前文所提，該小說(shuō)猶如二重唱在讀者耳邊縈繞：主唱是敘述者對(duì)故事本身的敘述，伴唱?jiǎng)t是以自由間接引語(yǔ)的形式展示的女主人公的內(nèi)心活動(dòng)，敘述者在講故事的過(guò)程中也有意打亂二者順序，出現(xiàn)了故事時(shí)間和敘述時(shí)間的倒錯(cuò)，具體體現(xiàn)在倒敘和預(yù)敘的穿插使用上。endprint

倒敘指“對(duì)故事發(fā)展到現(xiàn)階段之前的事件的事后敘述”[4]，它在小說(shuō)中出現(xiàn)了兩次，第一次是在描述梅多思質(zhì)疑同事的友好問(wèn)候和不顧及學(xué)生感受的場(chǎng)景后，以倒敘的方式引出了未婚夫的拒婚信。一方面，它解釋了梅多思反常表現(xiàn)的原因，為后文她還會(huì)有什么其他怪異行為埋下伏筆；另一方面，它豐富了讀者對(duì)該信的想象，也為后文反復(fù)提及厭惡二字給梅多思造成的傷害做了鋪墊。第二次出現(xiàn)在梅多思有板有眼地指導(dǎo)學(xué)生如何面帶表情地唱哀歌時(shí)，歌詞“過(guò)眼云煙”不禁勾起她對(duì)未婚夫曾在信里提及“我們倆”的甜美回憶；“歡樂(lè)的玫瑰花兒便凋謝”讓她想起巴茲爾上回來(lái)看自己時(shí)佩戴玫瑰花的浪漫情景；“曲終不復(fù)聆”更讓她憶起“不瞞你說(shuō)，不知怎的，我喜歡你”的真情告白。倒敘拓展了敘述的時(shí)間和空間，擴(kuò)寬了讀者對(duì)這對(duì)戀人曾經(jīng)相處的浪漫生活的想象，也為女主人公的情緒變化提供了合理依據(jù)。

預(yù)敘是“對(duì)未來(lái)事件的暗示或預(yù)期，是事先講述或提及以后事件的一切敘述活動(dòng)”[4]，它雖在文中僅閃現(xiàn)過(guò)一次，即當(dāng)聽(tīng)學(xué)生唱到“轉(zhuǎn)眼間，秋去也，寒冬已來(lái)臨”時(shí)，梅多思已預(yù)見(jiàn)到自己被拒婚的消息傳開(kāi)后，“勢(shì)必也得離開(kāi)學(xué)校了”、“得躲到什么地方去才行”，但卻激發(fā)了讀者的好奇心，讓他們迫不及待地跟著女主人公預(yù)見(jiàn)她的未來(lái)。尤其是當(dāng)他們讀到“忽然間門(mén)給推開(kāi)了”的時(shí)候，心更是懸了起來(lái)，接下來(lái)發(fā)生的事會(huì)如預(yù)想所言還是會(huì)更糟糕？預(yù)敘巧妙地設(shè)計(jì)了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。而當(dāng)后文出現(xiàn)梅多思收到電報(bào)后判若兩人的夸張表現(xiàn)時(shí)，預(yù)敘讓讀者的閱讀期待轉(zhuǎn)變方向，“突降”造成的情景反諷促使讀者探索出現(xiàn)與之截然相反的結(jié)局背后隱藏的社會(huì)深層次原因。

此外，省略和延長(zhǎng)的交替使用也推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。熱奈特認(rèn)為，故事本身持續(xù)的時(shí)間與敘述它們文本長(zhǎng)度之間不一定成正比關(guān)系，如用很長(zhǎng)的篇幅描述持續(xù)僅幾分鐘的場(chǎng)面或?qū)资甑墓怅幰还P帶過(guò)，因此，省略指敘述時(shí)間短于故事時(shí)間，且敘述時(shí)間為零；而延長(zhǎng)則指敘述時(shí)間大于故事時(shí)間。[4]

在描述拒婚信時(shí)，敘述者用省略號(hào)直接引出“我越來(lái)越感到我倆的結(jié)合會(huì)鑄成大錯(cuò)”，之前信里寫(xiě)了什么讀者無(wú)從得知，有可能是對(duì)自己心情轉(zhuǎn)變的描寫(xiě)，也有可能是無(wú)足重輕的寒暄，但都被敘述者用省略號(hào)過(guò)濾掉了，這樣加快了敘事節(jié)奏，有利于讀者迅速了解事情的起因，在拉近他們與女主人公心理距離的同時(shí)，讓他們對(duì)其冷漠表示理解；至于未婚夫?yàn)楹芜x擇棄婚，他有何苦衷？敘述者也有意避而不談，此種省略能造成一定懸念，擴(kuò)大讀者的想象空間。隨后，文章對(duì)梅多思的心理描寫(xiě)占據(jù)了較長(zhǎng)篇幅，如她對(duì)巴茲爾上封信和上回來(lái)看她時(shí)的回憶以及對(duì)自己未來(lái)的預(yù)測(cè)等，此刻心理時(shí)間明顯長(zhǎng)于物理時(shí)間，敘述者特意模仿電影里的慢鏡頭，把梅多思斷斷續(xù)續(xù)的內(nèi)心活動(dòng)放大、放慢，讓她的絕望和掙扎呈現(xiàn)在讀者面前。延長(zhǎng)顛覆了傳統(tǒng)物理時(shí)間的敘事模式，突破了情節(jié)進(jìn)程的限制，通過(guò)強(qiáng)調(diào)女主人公心理情緒的體驗(yàn)，拉長(zhǎng)了她內(nèi)心矛盾和痛苦的時(shí)間，凸顯了分手信給她造成的心理傷害。

由此可見(jiàn)，省略和延長(zhǎng)的合理使用能幫助短篇小說(shuō)在有限的篇幅里最大限度地節(jié)約敘事時(shí)間，從而更有效地凸顯聚焦對(duì)象；同時(shí)也能讓讀者在一快一慢、起伏有致的敘述節(jié)奏中對(duì)梅多思的心路歷程感同身受，展示了作者的敘事技巧。

最后，小說(shuō)出現(xiàn)了大量的重復(fù)敘事，熱奈特把它理解為“講述n次發(fā)生過(guò)一次的事”[4]，主要體現(xiàn)在未婚夫信件的措辭和學(xué)生所唱哀歌的歌詞上，如對(duì)“厭惡”的重復(fù)有三次，“匆匆！啊，何其匆匆”則高達(dá)四次，而“曲終不復(fù)聆”也有兩次。未婚夫錯(cuò)用的“厭惡”二字在故事中僅出現(xiàn)過(guò)一次，但在敘述中卻重復(fù)了三次，強(qiáng)調(diào)它給梅多思帶來(lái)了沉重的精神打擊，致使她把歌詞當(dāng)成自己的心聲，久久沉浸其中不能自拔；敘述者對(duì)“匆匆！啊，何其匆匆”的第一次重復(fù)起補(bǔ)敘作用，增加了巴茲爾上次來(lái)看她的殷勤表現(xiàn)等細(xì)節(jié)，后三次重復(fù)則分別讓分手信的具體內(nèi)容猶如歌聲的不同聲部一樣，依次展現(xiàn)在讀者眼前；“曲終不復(fù)聆”的重復(fù)也有異曲同工之妙。如此看來(lái)，重復(fù)的使用能讓作者在前文埋下的伏筆真相大白，大大提高了短篇小說(shuō)的敘述頻率；同時(shí)，歌詞的重復(fù)與小說(shuō)標(biāo)題形成呼應(yīng)，增強(qiáng)了故事中人物情感的真實(shí)性。在多層次、多維度以及前呼后應(yīng)的重復(fù)中，敘述者巧妙地設(shè)計(jì)了懸念，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的戲劇效果。

結(jié) 語(yǔ)

曼斯菲爾德在《唱歌課》里通過(guò)交互使用選擇性全知視角和人物有限視角，以及在敘事時(shí)間上對(duì)倒敘、預(yù)敘、省略、延長(zhǎng)以及重復(fù)的應(yīng)用，講述了父權(quán)制社會(huì)女主人公引領(lǐng)學(xué)生唱歌的故事，含蓄地表達(dá)了受性別歧視的女主人公無(wú)法走出傳統(tǒng)男權(quán)桎梏這一主題，也激勵(lì)著廣大女性努力奮斗，為自己譜寫(xiě)出真正的生命凱歌。

基金項(xiàng)目：湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院教研項(xiàng)目重點(diǎn)立項(xiàng)課題“通識(shí)教育視野下獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)課程改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JY校201301）；獨(dú)立學(xué)院以技能為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)為20140036。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡亞敏.敘事學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004：4.

[2]申丹.敘事、文體與潛文本[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：163.

[3]曼斯菲爾德著.曼斯菲爾德短篇小說(shuō)選[M].陳良廷，鄭啟吟等譯.上海：上海譯文出版社，2006：262-270.

[4]程錫麟，王曉路.當(dāng)代美國(guó)小說(shuō)理論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2001：96-98.

作者簡(jiǎn)介：

陳惠君（1982— ），女，湖南邵陽(yáng)人，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。endprint