舒芳紅

摘 要：在生物教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)要注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。問(wèn)題的解決已不再由教師包辦，而往往由學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而自主解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；自主解決問(wèn)題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在探究性學(xué)習(xí)中有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在生物教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教材凝聚著先進(jìn)的教育理念，貫穿著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，滲透著張揚(yáng)個(gè)性的人本思想，折射著現(xiàn)代最新科技成果的光芒。探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)推出的一種積極的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師準(zhǔn)備好的現(xiàn)成的結(jié)論。教師要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，引起學(xué)生的高度注意，有效地吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探究。如“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”這節(jié)課引入時(shí)巧設(shè)探究問(wèn)題或情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，就引用大家熟悉的諺語(yǔ)和兩株植物展示，教師出示的甲植株正常生長(zhǎng)，乙植株葉片萎蔫，問(wèn)學(xué)生為什么，由學(xué)生答出乙是缺水，再在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生得出根吸收水分最活躍的部位是根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞，進(jìn)而導(dǎo)入新課。由三組滲透作用實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)果得出滲透作用的原理：1號(hào)裝置長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)盛有蔗糖溶液，浸入漏斗的燒杯中盛有清水，漏斗口處密封的半透膜是鴨蛋膜（水分子可以通過(guò)，蔗糖分子不能通過(guò)）；2號(hào)裝置長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)盛清水，燒杯中盛蔗糖溶液；3號(hào)裝置長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)盛蔗糖溶液，燒杯中盛蔗糖溶液。（長(zhǎng)頸漏斗管內(nèi)溶液與杯內(nèi)液面的高度相等，管內(nèi)液體用紅墨水染色。）讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。學(xué)生回答出：1號(hào)裝置管內(nèi)液面上升；2號(hào)裝置管內(nèi)液面下降；3號(hào)裝置管內(nèi)液面不變。并分析出：1號(hào)裝置由于單位體積清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以單位時(shí)間內(nèi)水分子由燒杯透過(guò)半透膜進(jìn)入漏斗內(nèi)的多，使液面上升；同樣道理，2號(hào)裝置單位時(shí)間內(nèi)水分子由漏斗透過(guò)半透膜進(jìn)入燒杯里的多，使液面上升；3號(hào)裝置漏斗內(nèi)和燒杯中單位體積的水分子一樣多，水分子由燒杯透過(guò)半透膜進(jìn)入漏斗內(nèi)的和由漏斗透過(guò)半透膜進(jìn)入燒杯里的一樣多，使液面不變。最后由學(xué)生得出像這種水分子（或其他溶劑分子）透過(guò)半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴(kuò)散，叫做滲透作用。通過(guò)課件展示質(zhì)壁分離及其復(fù)原實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出成熟的植物細(xì)胞吸水和失水的原理：當(dāng)細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水，發(fā)生質(zhì)壁分離；當(dāng)細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就吸水，發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞能夠復(fù)原。這樣可以給予學(xué)生視覺(jué)上的直接刺激，以此打開(kāi)他們思維的大門(mén)，使他們通過(guò)比較自主解決問(wèn)題。

進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自主性較強(qiáng)，問(wèn)題的解決已不再由教師包辦，往往由學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而自主解決問(wèn)題。教師為學(xué)生提供一些支持和幫助，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予提示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法給出一種表達(dá)形式，并大膽地當(dāng)眾表述出來(lái)。對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，教師要做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)不太合理的回答更要處理好，絕不能潑冷水，要尊重學(xué)生的想法以及學(xué)生的好奇心，維護(hù)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思，讓他們學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，更加充滿信心地解決問(wèn)題。

為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，課中關(guān)于蒸騰作用方面的題目設(shè)計(jì)是：鄰居大爺在移栽花時(shí)是在陰天或傍晚的時(shí)候，為什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思考，有學(xué)生這樣回答：“移栽植物肯定會(huì)損傷一部分根，影響它對(duì)水分的吸收，在陰天或傍晚時(shí)植物的蒸騰作用比較弱，散失的水分也就比較少，這時(shí)移栽植物就容易活。”通過(guò)分析這個(gè)實(shí)例，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

還有在進(jìn)行色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先在課中講清楚實(shí)驗(yàn)的原理：色素都能溶解在有機(jī)溶劑中，而不溶解在水中。從而讓學(xué)生思考哪些可以溶解色素。告訴學(xué)生“加碳酸鈣的作用是讓碳酸鈣與酸反應(yīng)，防止酸性物質(zhì)破壞葉綠素”，由此可以讓學(xué)生延伸含有葉綠素的蔬菜加了醋會(huì)有什么效果。告訴學(xué)生“色素分離的原理是在層析液中各種色素的溶解度大小不同，因此色素隨層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度不同”，引發(fā)學(xué)生思考為什么濾紙條要干燥……

筆者相信，在組織和開(kāi)展生物科學(xué)探究活動(dòng)中，只要教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重實(shí)踐并讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，加強(qiáng)在問(wèn)題解決過(guò)程中的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，就能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成探究意識(shí)和探究能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省武義縣第一中學(xué)）