李小軍

摘 要：本文針對初中英語詞匯教學中存在的問題，根據(jù)自己的教學實踐和經(jīng)驗，指出英語詞匯學習的重要意義，通過分析影響學生詞匯記憶的因素，就詞匯教學的原則和方法進行探討。

關鍵詞：詞匯教學問題；教學方法；教學成果

有很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循；還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞；有的學生雖然背了很多單詞，但當口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮。所以詞匯學習一直都是學生學習英語的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象的，由此導致學生學習起來事倍功半。因此，分析詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關，尋求一個能有效幫助學生記憶英語單詞的方法，一直是英語教師必須面對的。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。

適當擴大一點兒課外的相關內(nèi)容，可以不斷引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，負擔很重，進而造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先，形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞匯教學也首先是要聽，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音。教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音與可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形與可能對應的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯(lián)系。這就解決了學生在掌握詞匯過程中一個很重要的問題——拼寫單詞。

（1）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時，可列出like，bike，mike讓學生拼讀。

（2）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（4）利用構詞法進行詞匯教學。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如“stamp”原是名詞“郵票”的意思，但可轉化成動詞，表示“跺腳”。

2.重視語境

注重語境是詞匯教學取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要反復使用新、舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞、學單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該根據(jù)教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規(guī)則減少遺忘

艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多，忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“一葉障目，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。

3.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測和掌握詞的真正含義。

總而言之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)恒口高級中學）