劉敏俠

當(dāng)前，隨著幼兒教育的改革和進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)新教育作為實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，已經(jīng)得到了廣大幼教工作者的共同關(guān)注。有識之士指出：幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒期是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵期。在這個時期，如果忽視幼兒的創(chuàng)新教育，則可能壓抑人的創(chuàng)造潛能，對人一生的發(fā)展造成種種不利影響。然而，幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展目標(biāo)是什么？我們幼教工作者在幼教實(shí)踐中應(yīng)如何實(shí)施創(chuàng)新教育？本文就個人在教育教學(xué)實(shí)踐中的一些觀點(diǎn)和看法與大家共同探討。

一、明確創(chuàng)新教育內(nèi)涵，確立幼兒創(chuàng)新教育發(fā)展的目標(biāo)

一般認(rèn)為：“創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育。”然而，根據(jù)幼兒教育的特殊性和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，業(yè)內(nèi)人士更準(zhǔn)確定義為：“幼兒創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)為取向的教育?！庇變簞?chuàng)新素質(zhì)是指幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人格的整合，這里不僅注重思維和能力的培養(yǎng)，同時更注重創(chuàng)造人格的塑造，是對我們舊的教育觀念、目標(biāo)、形式、內(nèi)容、評價方式的完善和革新。實(shí)施創(chuàng)新教育，就是要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動探索的興趣和愿望，培養(yǎng)幼兒勇敢、樂觀、異想天開、勇于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑、不畏困難、力求獨(dú)立的良好個性品德，培養(yǎng)幼兒喜歡創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，并能根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已有的知識及經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新穎、獨(dú)特的，體現(xiàn)個人價值產(chǎn)品的能力，從不同角度促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、意志和能力等多方面的發(fā)展，培養(yǎng)完整的兒童。因此，從這個層面上講，幼兒創(chuàng)新教育是在幼兒創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)上對其進(jìn)行的全面素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的目標(biāo)是在幼兒整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、更新教育觀念，提高教師的創(chuàng)新教育能力

幼兒園的創(chuàng)新教育，從本質(zhì)上講，就是教師的教育觀念和行為的創(chuàng)新。許多研究和實(shí)例表明：教師的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力與幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)高度相關(guān)。教師的意志、品格、個性、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等都構(gòu)成了教育資源的一部分。在孩子的眼里，教師是權(quán)威，最神圣的，教師積極、肯定的態(tài)度和關(guān)注，能強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，甚至是他的言談舉止、生活細(xì)節(jié)及其他一些個人行為，都能夠潛移默化地影響孩子，并最終成為孩子價值觀念及心理行為反應(yīng)的基礎(chǔ)。因此，作為幼兒園教師，首先要更新傳統(tǒng)教育觀念，廢棄傳統(tǒng)的教育模式，使自己從過去注重向幼兒灌輸知識，讓幼兒掌握技能技巧轉(zhuǎn)向讓幼兒動手操作、動腦思考、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)現(xiàn)、在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，帶著孩子走向問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在評價方式上，改變過去那種只追求結(jié)果而忽視過程的傳統(tǒng)做法，承認(rèn)和尊重幼兒發(fā)展的多樣性和差異性，使每個孩子都能得到健康、和諧而富有個性的發(fā)展。同時，營造一種師生互動的良好環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，變組織者、合作者、管理者，為每個幼兒提供充分展現(xiàn)自我的工作實(shí)踐，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主、融洽的心理環(huán)境

長期以來，由于陳舊的兒童觀和傳統(tǒng)的教育觀的束縛，教師總以為兒童是個弱小無知的個體，在幼兒園的各種教育活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師常常做導(dǎo)演或主演，而孩子只是一個臨時演員或客串，只能跟著教師的指揮棒，像臺機(jī)器那樣機(jī)械地運(yùn)轉(zhuǎn)，并沒有全身心地參與、投入。因此，思維、想象以及個性受到不同程度的束縛和限制，久而久之，孩子們各個如出一轍，變得墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新精神。所以，創(chuàng)新教育要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由、和諧的心理環(huán)境，尊重幼兒的個性發(fā)展和選擇，積極主動地與孩子交往，善于傾聽他們的心聲，了解每個孩子的興趣、愛好和情感，以及調(diào)整教育目標(biāo)和行為，使他們都能按自己的意愿自主活動，敢于同教師或同伴爭論問題、張揚(yáng)個性。引導(dǎo)幼兒多問幾個“為什么”，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題；鼓勵幼兒奇思妙想，消除他們的顧慮，正確對待幼兒的破壞性探索行為，謹(jǐn)防過多的挫折感和失敗感，培養(yǎng)幼兒對周圍世界的積極態(tài)度和自信、獨(dú)立、樂觀的精神風(fēng)貌，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的根本目的。同時，我們還要樹立生態(tài)教育的新理念，既要把目標(biāo)定得長遠(yuǎn)，又不能過高，要選擇好“最近發(fā)展區(qū)”。這是因?yàn)榻逃旧硎且豁?xiàng)漫長、曲折而又艱辛的歷程，不是一朝一夕就能夠完成的，它既不像醫(yī)生看病那樣藥到病除，也不像農(nóng)民種田那樣按季收種，這就需要我們教育工作者長期堅持不懈地努力，否則欲速則不達(dá)。

四、教師積極的評價，對幼兒創(chuàng)新教育起導(dǎo)向性作用

既然教師是教育的實(shí)施者，那么教師積極的態(tài)度，客觀、公正地評價，對實(shí)施創(chuàng)新教育有著極其重要的導(dǎo)向性作用。觀念在先，行為在后，觀念指導(dǎo)行為，而行為又是觀念的必然反映。對幼兒個體而言，雖然存在一定的獨(dú)特性和差異性，但總體來看，均有一定的創(chuàng)造潛能。如果教師能注重個性差異，確立每個幼兒發(fā)展的起點(diǎn)與水平，因人施教，以一顆平常心，適時、適度地正確評價每一個幼兒，則可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。反之，如果教師過分追求結(jié)果的整齊劃一，片面制定“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵少、批評多，則可能扼殺孩子的創(chuàng)造靈感，挫傷其自信心，導(dǎo)致定向思維，談何創(chuàng)造性。所以說，教師的評價應(yīng)以幼兒的發(fā)展為基準(zhǔn)，并在他們獲取一種滿足感、幸福感和成就感之后，萌發(fā)出“我還要干什么”的欲望。只有這樣，才有利于幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們以一種積極的態(tài)度，平常的心態(tài)對待自己以及今后的人生之路。

（作者單位：河南省商丘夏邑縣直機(jī)關(guān)幼兒園）endprint