呂波

〔摘要〕學前音樂教育的根本目的是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，這對學前音樂教師美學素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)提出了較高的要求。面對高校學前教育專業(yè)音樂教學的困境，從音樂教育哲學“審美—立美”的角度出發(fā)，拓展本科學前教育專業(yè)特色音樂課程的新視野。

〔關(guān)鍵詞〕學前音樂教學審美立美

近年來，學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展對幼教人才提出了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是國務院《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒發(fā)，充分肯定了高素質(zhì)幼師在兒童教育發(fā)展中的作用和地位。

一、高校學前教育專業(yè)音樂課程改革的必要性

高校學前教育專業(yè)是高學歷、高素養(yǎng)的幼兒園師資培養(yǎng)基地，學前教育專業(yè)本科音樂教學作為專業(yè)技能課程的重要組成部分，在課程的設(shè)置中存在定位不準、功能模糊等問題，造成與幼兒園實際相脫節(jié)。

（一）課程定位不準、生源基礎(chǔ)薄弱

多年來，高校學前音樂教育課程照搬音樂表演專業(yè)的教學內(nèi)容和方法，忽視了學生底子薄、生源質(zhì)量參差不齊、視譜慢、課時少、課程雜等諸多的現(xiàn)實問題，進行大量的知識傳授與技能技巧的訓練，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，感到枯燥乏味，缺乏學習成就感。這種教學方式既不現(xiàn)實也不符合學前音樂教育的真正目的，勢必會導致師范生在音樂學習原動力、自信心、學習意志等非智力心理因素上的缺失，逐漸失去對學前專業(yè)的興趣，培養(yǎng)出來的幼兒教師最終既沒有達到登臺表演的水平，也無法適應工作崗位的實踐需要。

（二）明確培養(yǎng)目標、實現(xiàn)音樂美育

2001年教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，……教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂?！雹儆變簳r期是藝術(shù)品格與審美意識形成的關(guān)鍵期，是藝術(shù)審美能力形成及發(fā)展的敏感期，為其終身良好的審美情趣、興趣、能力等奠定基礎(chǔ)。幼兒教師是幼兒音樂潛能的開發(fā)者，是美好心靈的塑造者，只有當教師從音樂中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術(shù)真正成為需要，并且被其所接納，發(fā)自內(nèi)心地熱愛音樂，才能把對美的感受和創(chuàng)造能力傳遞給幼兒。

二、完整音樂美育的內(nèi)涵

完整的美育，包含審美教育和立美教育兩個內(nèi)容。審美是對于美的形式的愉悅感受，或?qū)τ诔蟮男问降牡种茟?，是認識過程。立美是建立美的形式，是實踐過程。[2]在現(xiàn)代美育中，立美是相對于審美來說的，審美中的“審”是感性的認識，是俯瞰的概念，“立”是實踐，是操作過程。

從完整美育的角度出發(fā)，按照美的規(guī)律激發(fā)創(chuàng)造力和主動性，在教學過程中要喚起學生對音樂的興趣，激發(fā)對音樂藝術(shù)的情感。讓受教育者自己去尋找音樂，不僅用他們的手指、嗓音和身體律動，而且用他們的心靈去觸摸音樂，創(chuàng)造音樂，使他們的身體與音樂產(chǎn)生共鳴和共振。感知運動是人的思維的基礎(chǔ)，是人們掌握世界的最本原的方式。通過人的肌肉運動、身體平衡和感官感覺等所獲得的身體本體意識，是人們從事藝術(shù)活動不可缺少的重要體驗。這種真切的本體感覺實質(zhì)上是一種生態(tài)化和人本化的思維狀態(tài)，是人們通過實踐活動，把自己的創(chuàng)造才能、感受、思維、情趣、智慧、品性、意志等本質(zhì)力量，凝注在創(chuàng)造活動及其產(chǎn)品之中，從而使人們在對象世界中直觀自己、肯定自己，油然而生一種愉悅欣喜之情。

三、建構(gòu)富有學前教育專業(yè)特色的音樂課程

在工作實踐中，我們應當增加教學活動的生動性，激發(fā)學生對美進行主動建立和鑒賞探討的積極性。

（一）創(chuàng)設(shè)“以美引趣”、“立美育人”的課堂氛圍

教師先要做出美好的示范演奏或演唱，用美好的音色，準確的節(jié)奏，富于變化的力度，美妙的和聲，生動的速度等表現(xiàn)手段為學生展示作品，提供美好的聽覺審美體驗。著眼點應更多地放在音樂興趣和審美情感培養(yǎng)，激發(fā)審美情感，增強立美的動機。給每位學生提供“被欣賞”的機會，集體大課和小組課觀摩點評結(jié)合，讓學生在唱、奏等立美性的音樂實踐活動中有被別人欣賞的機會。為了使自己的立美行為更加有效，學生們會自覺地注意提高自己的音樂技能，滿足“被欣賞”的需求，從而增強學習動機。潛移默化地形成“音樂審美”———“音樂立美”———“滿足被欣賞需求”———“音樂審美”———“音樂立美”的良性互動循環(huán)。學生們通過不斷立美成功建立自信心，使自己得到“實現(xiàn)”、“生展”或“肯定”，在逐步的價值滿足中不斷肯定自己，克服技術(shù)困難，有助于建立樂觀的心態(tài)，增強成就感。

（二）突出課程的整合性和師范性

學前教育專業(yè)的音樂課程必須以學前兒童為音樂教育的主體，研究兒童自身的發(fā)展規(guī)律，為將來從事幼兒教育工作打下基礎(chǔ)。

1、課程應體現(xiàn)藝術(shù)整合特色。學前兒童的世界是一個混沌的、綜合的、未分化的世界，對于外界的反映是“整個的”，對于處在個體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來說，完整的綜合性審美體驗是十分重要的。藝術(shù)教育應從兒童感知和表達的特點出發(fā)，不僭越其發(fā)展的自然進程，應當是一種“整體化”的兒童美育。

第一，加強藝術(shù)課程的縱向整合。在學前教育專業(yè)音樂教學中，我們應了解音樂風格特點和各民族民間文化的淵源關(guān)系，從而拓展學生對音樂的認識，以表演的藝術(shù)作品為點帶面，將該藝術(shù)作品相對應的作曲家、歷史背景、文化思想、風格流派、藝術(shù)特征聯(lián)系起來去理解和評價。結(jié)合作品審美鑒賞與立美表演，讓學生了解音樂與社會歷史文化、情感和審美等方面的聯(lián)系，實現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)教育能力培養(yǎng)的雙重目標。

第二，加強藝術(shù)課程的橫向整合。音樂與美術(shù)、舞蹈、語言等課程相融合，運用藝術(shù)的通感原理結(jié)構(gòu)課程，了解不同藝術(shù)形式間的內(nèi)在聯(lián)系。課程上增設(shè)《奧爾夫音樂舞蹈編創(chuàng)》、《聲勢和律動游戲》、《兒童歌曲自彈自唱》、《兒童合唱指揮》、《幼兒舞蹈情景創(chuàng)編》、《經(jīng)典動畫音樂表演》、《樂器合奏》（鋼琴四手聯(lián)彈和奧爾夫樂器合奏）等課程。endprint

2、課程應體現(xiàn)師范性。學前教育專業(yè)學生應以實用性和職業(yè)應用為目的，爭取更多的機會到早教、幼教教育場所實踐見習、實習。增設(shè)《兒童音樂教學法》、《兒童鋼琴作品演奏與教學》、《奧爾夫音樂教學法》、《兒童歌唱教學法》等課程，逐步增強學生的教師角色意識，啟發(fā)學生從兒童心理生理學、教育學和美學的角度出發(fā)，探索兒童音樂學習中的教學方法、教學技能以及教學理論，有利于縮短日后走上教師崗位的磨合期。

（三）建立過程性的評價體系

建立更為全面系統(tǒng)與科學的評價制度，以更好地激發(fā)和維持學生學習的立美意志，體驗成功的愉悅。

1、音樂技能考核必修課和選修課考核標準不同，必修課應針對大多數(shù)學生的水平出發(fā)，考查內(nèi)容應為規(guī)范正確的演唱、演奏基本方法和要領(lǐng)。選修課從內(nèi)容上分為必考技能和選考技能兩類，從程序上分為階段考核和期末考核，階段性考試以學生上課完成作業(yè)的次數(shù)、質(zhì)量、上課考勤、專注力為評價依據(jù)，注重自我體驗、情感反應、練習習慣等；期末考核以學生本學期的必考技能為主，選考技能為輔，選考技能作為附加分項目，在考核內(nèi)容上注重主動創(chuàng)造、表演熱情、藝術(shù)美感等。自我評價、組內(nèi)互評和教師評定相結(jié)合，提高觀摩學習的課堂質(zhì)量，重視學生在學習中的態(tài)度和過程。

2、舉辦音樂會作為學習匯報，激發(fā)學習動機和積極性。新生入校后，舉辦專業(yè)摸底的新生迎新晚會，以便教師進行分組分層的教學；每個學年組織學習匯報音樂會，提倡學生自編自演自導，如“六·一節(jié)獻給孩子們的兒童音樂劇”、“奧爾夫音樂會”、“黑白鍵上的指尖游戲———鋼琴四手聯(lián)彈音樂會”、“我唱我歌———童聲合唱指揮音樂會”等。

3、鼓勵學生參加校外藝術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學生的學習熱情和主動性。參與校內(nèi)外音樂類比賽，幼兒園藝術(shù)課程觀摩見習，大學藝術(shù)社團、幼教培訓機構(gòu)的兼職，音樂藝術(shù)的社會考級等，注重學生參與態(tài)度、思維狀態(tài)等個性化的發(fā)展動態(tài)成果。

綜上所述，學前教育專業(yè)音樂教學改革必須不斷地研究和創(chuàng)新，大膽拋棄陳舊的教學觀念，思考和挖掘教育行為背后緘默知識。更新教學理念，因材施教，激發(fā)學生自我發(fā)展的積極性和主動性，增強學生入職后的適應能力，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。從音樂藝術(shù)的本質(zhì)出發(fā)，“以美引趣，立美育人”，形成熱愛學前教育專業(yè)、熱愛幼兒的專業(yè)情感，為他們的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。（責任編輯：尹雨）

注釋：

①教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002. 4

②趙宋光.趙宋光文集第一卷[M].廣州：花城出版社.2001.167endprint