鄧紹敏

如何開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源呢？筆者在一次開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到啟發(fā)，認(rèn)為地方文化是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要課程資源。

人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)是《背起行囊走四方》，要求有選擇地開(kāi)展三項(xiàng)活動(dòng)：一是家鄉(xiāng)風(fēng)景獨(dú)好，二是模擬旅游趣味多，三是名勝古跡對(duì)聯(lián)考。由于玉泉中學(xué)與關(guān)陵廟毗鄰，所以教學(xué)中我選擇了一、三兩個(gè)活動(dòng)。

關(guān)陵是三國(guó)名將關(guān)羽的葬身之地，距今已有近1800年歷史。課前，我組織學(xué)生到關(guān)陵參觀，邊參觀邊介紹廟宇的由來(lái)、地位及關(guān)羽的故事，并引導(dǎo)他們欣賞了廟內(nèi)的對(duì)聯(lián)。當(dāng)看到“生蒲州長(zhǎng)解州戰(zhàn)徐州鎮(zhèn)荊州萬(wàn)古神州有赫，兄玄德弟翼德擒龐德釋孟德千秋智德無(wú)雙”這副對(duì)聯(lián)時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，將其變成了一組語(yǔ)文常識(shí)題來(lái)考察學(xué)生。①此聯(lián)高度概括了一個(gè)三國(guó)人物的生平戰(zhàn)績(jī)，猜一猜這個(gè)人物是誰(shuí)？②玄德、翼德、孟德分別指哪三個(gè)人物？據(jù)此延伸出另一組題。某人參觀一處歷史名勝時(shí)，對(duì)供奉的人物大為不滿，于是寫下一副罵聯(lián)：“循情孟德，急崩玄德，錯(cuò)責(zé)翼德，何忠何義稱名圣;暴淹樊城，驕?zhǔn)G城，敗走麥城，非勇非謀號(hào)帝君?！闭?qǐng)圍繞這副對(duì)聯(lián)思考：①此處名勝古跡為 ? ? ? ? ;②猜一猜，供奉的人物是誰(shuí)？③本地的名勝古跡還有哪些？至少寫三處。

這組題一下子就激發(fā)了學(xué)生關(guān)注本地名勝，了解三國(guó)人物的興趣。借此機(jī)會(huì)，我將三國(guó)文化引進(jìn)課堂，并圍繞這一主題發(fā)動(dòng)學(xué)生集體籌劃、合作探究，制定計(jì)劃，開(kāi)展了一次綜合性學(xué)習(xí)。

一、走進(jìn)三國(guó)文化

語(yǔ)文教材中有不少與三國(guó)有關(guān)的文章，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三國(guó)文化。

1. 讀三國(guó)

了解三國(guó)文化的途徑很多，閱讀三國(guó)書籍是最便捷的方法。陳壽的《三國(guó)志》、羅貫中的《三國(guó)演義》、江云等主編的《三國(guó)外傳》等是經(jīng)典之作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間完整閱讀這些書籍，并在課內(nèi)有所選擇地閱讀部分章節(jié)。不論怎樣讀，教師都應(yīng)要求學(xué)生讀有所記，或摘錄書中的精彩語(yǔ)段，或進(jìn)行批注等。通過(guò)這樣的方式，達(dá)到讀有所獲的目的。

2. 識(shí)三國(guó)

閱讀過(guò)程中，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積累閱讀方法和技巧，讓他們通過(guò)閱讀盡可能多地了解和掌握三國(guó)的相關(guān)知識(shí)。從哪些方面、哪個(gè)角度、采用什么方法來(lái)識(shí)三國(guó)，教師需要做整體規(guī)劃。比如，收集整理有關(guān)三國(guó)的歇后語(yǔ)及人物的綽號(hào);借鑒三國(guó)人物的刻畫方法（從外貌、神態(tài)、服飾、言行等方面加以比較）開(kāi)展寫作實(shí)踐;掌握有關(guān)三國(guó)的文學(xué)常識(shí)等等。教師要定期引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一項(xiàng)內(nèi)容，系統(tǒng)地積累。

3. 評(píng)三國(guó)

教師可以利用活動(dòng)課組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)論三國(guó)人物、事件的活動(dòng)。活動(dòng)之前，師生要共同定好方案，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師最好多給學(xué)生提供幾個(gè)參考題目，盡可能地拓寬學(xué)生的選擇空間，為學(xué)生提供放飛心靈、展示個(gè)性的舞臺(tái)。比如，《我與xxx的對(duì)話》《走近xxx》《xxx，我想對(duì)你說(shuō)》《我看桃園三結(jié)義》《三顧茅廬之我見(jiàn)》等，就是不錯(cuò)的評(píng)論話題。

二、親近三國(guó)文化

對(duì)三國(guó)文化的領(lǐng)悟，僅僅立足于課堂是不夠的。要讓學(xué)生真實(shí)地感受這一人文文化，必須引導(dǎo)他們親近三國(guó)。

當(dāng)陽(yáng)人杰地靈，有許多名勝古跡，其中不乏與三國(guó)相關(guān)的景點(diǎn)，比如霸陵橋、長(zhǎng)坂坡、周昌墳、關(guān)陵廟、娘娘井、趙子龍塑像等。它們?yōu)閷W(xué)生零距離地接觸、真實(shí)地感受三國(guó)文化提供了得天獨(dú)厚的條件，是很好的綜合性學(xué)習(xí)課程資源。綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，吊唁三國(guó)古跡，領(lǐng)略三國(guó)風(fēng)光，達(dá)到了讓學(xué)生親近三國(guó)文化的目的。

此外，我還經(jīng)常利用電影、電視劇等資源，引導(dǎo)學(xué)生親近三國(guó)文化。比如，根據(jù)教學(xué)需要，教師定期組織學(xué)生觀看《三國(guó)演義》等電影或電視劇。再比如，歷史劇《長(zhǎng)平之戰(zhàn)》《武圣關(guān)公》都是在當(dāng)陽(yáng)拍攝的，在組織學(xué)生觀看這些電視劇的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)他們走進(jìn)拍攝現(xiàn)場(chǎng)，讓他們更直觀地感受三國(guó)文化。

三、延伸三國(guó)文化

當(dāng)積累達(dá)到一定程度時(shí)，就需要給學(xué)生提供一個(gè)宣泄的渠道。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展各類活動(dòng)，比如“三國(guó)趣味數(shù)字大連串”“三國(guó)知識(shí)點(diǎn)將臺(tái)”“三國(guó)成語(yǔ)大比拼”“三國(guó)歇后語(yǔ)擂臺(tái)賽”“三國(guó)謎語(yǔ)碰碰車”等，讓他們展示所積累的三國(guó)知識(shí)。

此外，我還開(kāi)辟了“三國(guó)情”習(xí)作園地，給學(xué)生提供盡情揮灑情感的平臺(tái)。身處三國(guó)文化源地，深受三國(guó)文化熏陶，這種三國(guó)情結(jié)不吐不快。有了這方園地，學(xué)生或敘事或抒情或議論，用涓涓文字記錄下了對(duì)三國(guó)文化的獨(dú)特理解和感悟。

課標(biāo)指出，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。就地取材，充分利用好地方文化資源，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源就會(huì)取之不盡，用之不竭。