胡亞慧+胡興元

通過梳理社會網(wǎng)絡理論，分析現(xiàn)存師生交往過程中存在的問題，筆者發(fā)現(xiàn)社會網(wǎng)絡理論為構建和諧的師生關系提供了可行路徑。構建和諧師生關系須做到：增加師生交往頻率，關注師生網(wǎng)絡;拓寬師生聯(lián)系途徑，加強強弱聯(lián)系;合理調(diào)配師生社會資本，彰顯平等、民主;關注師生關系結構，構建有機課堂。

社會網(wǎng)絡理論 ?和諧師生關系 ?構建

沒有和諧的師生關系，就沒有教育教學過程的優(yōu)化與進步，更沒有教育質(zhì)量的整體提高。社會網(wǎng)絡理論根據(jù)各節(jié)點（個體）對網(wǎng)絡結構平衡的不同作用，為如何構建和諧穩(wěn)定的師生網(wǎng)絡提供了可靠依據(jù)，分析師生互動關系模式，可增強師生間的交往意識，提高師生交往效果，促進師生關系和諧，亦可豐富和發(fā)展社會網(wǎng)絡理論。

一、社會網(wǎng)絡理論概述

社會網(wǎng)絡理論是關于人與組織的相對穩(wěn)定的社會關系理論，其以個人為節(jié)點，人與人之間進行復雜或簡單交往構成社會關系網(wǎng)絡，關注個體、團體、組織和系統(tǒng)的關系模式。[1]社會網(wǎng)絡理論源于對人際關系的研究，并為構建和諧人際關系服務。

1.社會網(wǎng)絡理論的源起與發(fā)展

“社會網(wǎng)絡”（social network）最初出自英國著名的人類學家拉德克里夫·布朗（Radcliffe-Brown）。[2]布朗將社會網(wǎng)絡定義為一種特殊的社會關系，是一群特定個體之間的一組獨特聯(lián)系，這種關系表現(xiàn)為一種持久的穩(wěn)定的交往。[3]自20世紀30年代到70年代，諸多人類學家和社會學家開始思考社會生活中的結構網(wǎng)（fabric web），并從不同的領域不斷深化，構建了社會網(wǎng)絡的理論框架。

2.社會網(wǎng)絡理論的基本內(nèi)容

社會網(wǎng)絡理論假設人的任何行為都受其所處社會環(huán)境的影響，且這些行為結果與行為人在社會網(wǎng)絡中所處的地位密切相關。其主要包含“強弱聯(lián)系”、“社會資本”和“結構洞”三大核心理論。

格蘭諾維特（Mark Granovetter）在1973年發(fā)表的《弱關系的力量》（The Strength of the Weak Tie）一文中最先提出聯(lián)系強度的概念。他從互動頻率、感情力量、親密性和互惠性四個維度將聯(lián)系分為強聯(lián)系（Strong Tie）和弱聯(lián)系（Weak Tie）。強聯(lián)系一般在性別、年齡、教育程度、職業(yè)身份、收入水平等社會經(jīng)濟特征相似的個體或群體之間發(fā)展起來，群體內(nèi)或群體間聯(lián)系密切，利于隱性知識的流動;但成員間相似性高，個體所了解的事物、事件通常相同，所以通過強聯(lián)系獲得的信息資源常是冗余的。弱聯(lián)系則發(fā)生在社會經(jīng)濟特征不同的群體間，群體間異質(zhì)性較大，跨越不同信息源，能充當信息橋梁，將其他群體的信息、資源帶給本不屬于該群體的某個個體，并通過個體在群體內(nèi)傳播。

林南（Lin Nan）2005年在《社會資本：關于社會結構與行動的理論》一書中指出：“社會資本是行動者在行動中獲取和使用的嵌入在社會網(wǎng)絡中的資源?！盵4]他還提出社會資本的三大假設：地位強度假設、弱關系假設、位置強度假設。地位強度假設認為：“初始位置越好，行動者越可能獲取和使用好的社會資本”;弱關系假設認為：“關系越弱，自我越可能獲取好的社會資本”;位置強度假設認為：“個體越靠近網(wǎng)絡中的橋梁，他們在工具性行動中獲取的社會資本越好”?？傊W(wǎng)絡參與者自身占有的資源越多，在網(wǎng)絡中的中心度就越高，與其他參與者的交往機會越多，獲得發(fā)展的機會也越多。

美國學者博特（Ronald S.Burt）在1992年《結構洞：競爭的社會結構》一書中提出結構洞（Structural Holes）理論。社會網(wǎng)絡中的某個或某些個體與少數(shù)個體發(fā)生直接聯(lián)系，但與其他個體無直接聯(lián)系或關系中斷（disconnection）的現(xiàn)象，即擁有互補資源或信息的個體之間存在的空位，從網(wǎng)絡整體來看好像網(wǎng)絡結構中出現(xiàn)了洞穴，因而稱作“結構洞”[5]。如下圖，C作為A、B兩團體間的唯一信息橋?qū)蓚€分裂的組織聯(lián)結起來，形成有聯(lián)系的組織，同時它們?nèi)咧g也構成了結構洞。胡凡剛，包惠民等學者認為：“C利用其位置優(yōu)勢，從而可以擁有獲得信息和控制信息的權力，是否有效地利用結構洞可以決定組織是向積極的方向發(fā)展，還是向消極的方向發(fā)展”[6]。

圖1 ?“結構洞”示意圖

二、社會網(wǎng)絡理論視域下師生關系存在的問題

1.師生關系的功利化

社會網(wǎng)絡理論認為，人際關系的和諧依靠人與人之間的溝通。師生關系本為純潔互助的人際關系，新時期受庸俗商業(yè)思想與功利主義的影響，師生關系已然異化。正如魯潔所說：“教育從根本上偏離了它的本真的意義，成為一種在工具理性操作下的功利主義教育?！盵7]為了孩子在學校得到更多的關注，家長給老師請客送禮的現(xiàn)象已見怪不怪，師生間的人際交往凸顯著功利性和工具性目的，而價值性目的受到忽視。

2.師生關系的單一化

社會網(wǎng)絡理論認為，群體間緊密的、多樣化的聯(lián)系有利于促進群體內(nèi)外的信息交往，緊密的強聯(lián)系有利于群體人員間傳遞隱性知識。班級授課制下，師生間的交流與對話主要發(fā)生在課堂上，此外沒有更多的接觸。單一化的師生關系導致師生間關系疏遠，使師生在心理上產(chǎn)生芥蒂，甚至產(chǎn)生不良的心理體驗。冷漠疏遠的師生關系一方面表明學生對教師的不滿或畏懼，另一方面也反映出師生間存在溝通上和心理上的鴻溝，致使師生在課堂外無“交情”可言。事實上，師生關系不只是單純的“知識授受”，更是以情感、思想等為紐帶的多層次、多維度的關系。杜威也指出：“社會通過傳遞過程而存在，傳遞是年長者把工作、思考和情感的習慣傳達給年輕人?！盵8]

3.師生關系仍存在權威-服從傾向

林南（Lin Nan）認為：“處于某種戰(zhàn)略位置（location）或等級位置（hierarchical position）中的社會關系能夠為個人提供以其他方式不易獲得的關于機會和選擇的有用信息。”[4]教師作為“術業(yè)專攻者”，相對于學生占有更多的社會資本，地位相對于群體內(nèi)其他成員更重要，這是教師能夠樹立權威的重要原因之一。隨著學生社會資本增加途徑多樣化，民主、平等、合作的新型師生關系正在形成。但教師傳統(tǒng)“師表意識”致使其難以轉變控制的權威理念，“獨白式”、“布道式”等教學方式仍為教師最主要的權威表現(xiàn)，這些權威由內(nèi)而外地控制著學生的行為，指引學生走向服從的一邊;學生對教師的“原始依賴性”致使大部分學生難以突破心理障礙挑戰(zhàn)教師權威，新型師生關系仍存在權威-服從傾向。

4.師生關系結構存在失衡傾向

盛亞、范棟梁等學者認為：“占據(jù)中心位置的個體可以獲得更多更新的非重復信息，并具有保持信息和控制信息兩大優(yōu)勢?！盵9]教師與學生的交流對話主要通過“好學生”和班干部來進行?！昂脤W生”與班干部作為教師與其他成員的橋梁，相對于其他學生來說占據(jù)整個班級社會網(wǎng)絡的重要位置，成為社會網(wǎng)絡中的“優(yōu)越主體”，控制和擁有更多的信息資源。南京師范大學吳康寧教授負責的對7所小學705名五年級學生的一項調(diào)查結果顯示，無論是數(shù)學成績還是語文成績，“干部”學生中的“好”者比例都要遠遠高于“群眾”學生中的“好”者比例，“干部”學生中的“中”者比例遠遠低于“群眾”學生中的“中”者比例，而“干部”學生中的“差”者比例近乎為零。[10] 可見失衡的師生關系結構對學生的影響是巨大的。

三、社會網(wǎng)絡理論視域下和諧師生關系的構建

1.增加師生交往頻率，關注師生網(wǎng)絡

社會網(wǎng)絡理論關注個體或群體間的關系及結構，強調(diào)人與人之間交往形成的文化對群體及個體發(fā)展的重要性。研究表明：消極的社會環(huán)境和薄弱的社會關系限制著思想流通與實踐。[11]和諧師生關系的構建依賴于師生間的互動和交流。師生關系去功利化的重要途徑就是增加師生交往頻率，增強師生間的強聯(lián)系，建立密切的交往關系，從而促進師生間諸如道德品質(zhì)等隱性知識的傳遞。

關注師生關系網(wǎng)絡，有意識地將構建和諧的師生網(wǎng)絡是增進師生親密關系的有效途徑。開班時舉辦促進師生了解的“破冰活動”、班會、附有班級榮譽的集體活動等都是增進師生情感交流的重要方式。

2.拓寬師生聯(lián)系途徑，加強強弱聯(lián)系

社會網(wǎng)絡理論認為，建立強聯(lián)系有利于親密群體內(nèi)部成員的關系，為隱性知識的傳播提供條件。而弱聯(lián)系可促進團體間的交流，為團體發(fā)展提供新鮮“血液”。功利化、單一化的師生關系說明師生間的強聯(lián)系薄弱，反映出師生間親密關系的缺失。師生聯(lián)系途徑的多樣性有利于師生關系去單一化，實現(xiàn)多元化。建立師生間的強聯(lián)系，主題活動、興趣小組都是實現(xiàn)密切師生關系的有效途徑。

學生和教師根據(jù)興趣愛好及其他原因形成的小團體內(nèi)聯(lián)系密切，容易建立起穩(wěn)定的強聯(lián)系，而與其他團體的聯(lián)系較少，弱聯(lián)系薄弱，新的資源和信息難以傳播，不利于團體的長足發(fā)展。舉辦全員參與的活動是增強強弱聯(lián)系的重要途徑。如舉辦師生間的座談會、建立師生交流平臺（微信、微博等）、師生共同參與的趣味運動會等。

3.合理調(diào)配師生社會資本，彰顯民主平等

社會網(wǎng)絡理論認為，占有較多資源的成員在團體中占有重要位置，更容易發(fā)展成為社會網(wǎng)絡的中心。教師在知識、閱歷等方面的社會資本相對比學生豐富，因而教師在師生網(wǎng)絡關系中占據(jù)重要位置，容易成為網(wǎng)絡的中心。從而在教學環(huán)境中，教師比學生享有更多的權利。如過分強調(diào)教師權利，于學生構成“壓迫性”氣場，使學生形成潛在的或顯性的“向師性”。

合理調(diào)配師生的社會資本旨在保障師與生在網(wǎng)絡關系中的地位。其路徑有三：通過師生交往與合作形成良性互動環(huán)境，構建平等的交流平臺，打破“權威-服從”局面;幫助占有較多社會資本的教師放下“權威架子”，鼓勵占有較少社會資本的學生虛心獲取社會資本的同時敢于挑戰(zhàn)“權威”;在班級管理過程中，教師可下放給學生更多權力，設立可體現(xiàn)學生特長的“班級小崗位”，體現(xiàn)學生在師生關系中的重要地位。

4.關注師生關系結構，構建有機課堂

社會網(wǎng)絡理論認為，結構洞的存在有利于掌握較多社會資本的管理者對其他成員的控制，也為其獲取更多社會資本提供便利，但不利于密切群體關系。班干部及“好學生”占據(jù)師生關系網(wǎng)的優(yōu)越位置，甚至形成師生交往的壟斷;而不占優(yōu)越地位的學生感到不受重視，不利于其自信心的形成，導致部分“學困生”難以進步，而有機課堂要求所有師生共同成長。

避免結構洞的出現(xiàn)實質(zhì)上要平衡師生關系結構，關注師生交往的“平鋪性”，避免只注重某一程度學生的“層次性”交往。這要求教師要關注班級每位學生，使學生能夠感到他們是網(wǎng)絡中的重要成員;發(fā)現(xiàn)學生的特色及專長，積極創(chuàng)造條件最大限度地實現(xiàn)其在網(wǎng)絡中的價值;減少甚至消除師生交流中介，實現(xiàn)師生“我—你”直接對話。學生也要積極主動地配合教師，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，真正地成為網(wǎng)絡中獨具特色的成員。

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參考文獻

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[10] 靖東閣.論考選世界中的師生互動.教育與教學研究，2011（3）.

[11] Kara S.Finnigan & Alan J.Daly.Mind the Gap：Organizational Learning and Improvement in an Underperforming Urban System.American Journal of Education.2012（11）.

[作者：胡亞慧（1989-），女，河南周口人，西南大學教育學部碩士研究生;胡興元（1989-），男，河南信陽人，西南大學教育學部碩士研究生。]

【責任編輯 ?楊 ?子】