唐科莉

近日，澳大利亞教育研究委員會(huì)發(fā)布一份最新分析報(bào)告——《學(xué)校比較：有與沒(méi)有》（School comparison： The haves and the have nots）。2013年12月OECD公布的PISA2012測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告?zhèn)鬟f的一個(gè)重要信息就是，高績(jī)效國(guó)家通常將資源更公平地在社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)越與處境不利學(xué)校之間進(jìn)行分配。該報(bào)告通過(guò)對(duì)澳大利亞參與“國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究”（PIRLS）以及“國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究”（TIMSS）的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在證明澳大利亞是否符合高績(jī)效國(guó)家的一般趨勢(shì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，澳大利亞富裕學(xué)校與處境不利學(xué)校之間在資源、安全與有序性等方面存在的巨大差異帶來(lái)了學(xué)生成績(jī)之間的巨大差異。幾個(gè)重要的研究結(jié)論如下。

第一，國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大量可以幫助學(xué)校有效鼓勵(lì)所有學(xué)生得到高分的特征，包括擁有充分的設(shè)施與設(shè)備;擁有準(zhǔn)備良好的教師;為學(xué)生提供一個(gè)安全有序的環(huán)境;支持學(xué)業(yè)成功。

第二，在澳大利亞，“處境不利的學(xué)校”（指有25%學(xué)生來(lái)自處境不利背景，只有不到25%學(xué)生來(lái)自富裕家庭）中的四年級(jí)學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)平均成績(jī)通常比富裕學(xué)校中的學(xué)生低。就讀富裕學(xué)校與貧困學(xué)校的四年級(jí)學(xué)生閱讀平均成績(jī)差距為56分，數(shù)學(xué)為58分，科學(xué)為56分。

第三，在最近一輪PIRLS和TIMSS（2011年）評(píng)估中，要求學(xué)校校長(zhǎng)和教師回答一些有關(guān)學(xué)校環(huán)境的問(wèn)題，對(duì)教師與校長(zhǎng)問(wèn)卷的分析成為PIRLS和TIMSS的重要構(gòu)成部分，闡明了富裕學(xué)校與貧困學(xué)校之間存在的其他差異，表明了成績(jī)差距背后的深層次原因。澳大利亞教育研究委員會(huì)對(duì)澳大利亞的分析顯示： 處境不利學(xué)校通常報(bào)告更多與資源與學(xué)生紀(jì)律相關(guān)的問(wèn)題，也擁有更少自信的教師，更少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成功——而所有這些都與閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)成績(jī)更差相關(guān)。

1.是否擁有充足的設(shè)施與設(shè)備

該指標(biāo)要求校長(zhǎng)指出教學(xué)受到各種資源短缺的影響的程度，如教學(xué)資料、學(xué)校建筑與操場(chǎng)、教學(xué)空間、擁有技術(shù)能力的教職工等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，處境不利學(xué)校受到一般性資源短缺的影響更大，55%富裕學(xué)校校長(zhǎng)報(bào)告受到某種程度影響，而貧困學(xué)校的這一比例為75%。

2.教師自信程度

該指標(biāo)要求教師回答他們?cè)诮虜?shù)學(xué)或科學(xué)時(shí)是否自信。結(jié)果表明，富裕學(xué)校與貧困學(xué)校差異很大。與富裕學(xué)校相比，處境不利學(xué)校有更多問(wèn)題與教師在數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中的自信程度相關(guān)。貧困學(xué)校只有27%教師報(bào)告感覺(jué)教科學(xué)時(shí)非常自信，而富裕學(xué)校這一比例為51%，同時(shí)66%貧困學(xué)校教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面非常自信，而富裕學(xué)校這一比例為81%。

3.是否擁有安全而秩序井然的學(xué)校氛圍

該指標(biāo)要求校長(zhǎng)回答所在學(xué)校是否存在以下領(lǐng)域問(wèn)題：學(xué)生遲到、曠課、課堂干擾、欺騙、說(shuō)臟話、破壞公物、盜竊、學(xué)生之間的恐嚇與口頭謾罵、學(xué)生之間打架、教師或職員之間恐嚇與口頭謾罵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約一半貧困學(xué)校校長(zhǎng)報(bào)告在這些領(lǐng)域存在小問(wèn)題，還有8%貧困學(xué)校校長(zhǎng)報(bào)告存在大問(wèn)題。而在富裕學(xué)校，有一半學(xué)校校長(zhǎng)報(bào)告存在小問(wèn)題，沒(méi)學(xué)校校長(zhǎng)報(bào)告存在大問(wèn)題。在幾乎沒(méi)有上述問(wèn)題的學(xué)校，其學(xué)生比存在小問(wèn)題的學(xué)校的學(xué)生閱讀與科學(xué)平均得分高。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)成功的強(qiáng)調(diào)程度

該指標(biāo)要求教師和校長(zhǎng)在以下五個(gè)方面對(duì)所在學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)：教師對(duì)課程目標(biāo)的理解;教師課程實(shí)施成功的程度;教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的預(yù)期;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的支持;學(xué)生對(duì)成功的期望。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，富裕學(xué)校通常比貧困學(xué)校更強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成功——富裕學(xué)校大約有1/4校長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)成功，而處境不利學(xué)校這一比例不足10%。

編譯自澳大利亞教育研究委員會(huì)網(wǎng)站 2014-2-28

（責(zé)任編輯 ? 甘 ? 璐）