方新佩

摘要：本論文通過對《基本樂理》與《視唱練耳》合二為一成為《樂理與視唱練耳》課程后如何將二者真正意義上的“合”、如何教學(xué)、教學(xué)方法與教學(xué)思路有哪些改變等問題進行了探討。通過這幾年來對本課程的教學(xué)，積累的一些教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些想法和大家共同分享，為以后的教學(xué)起到一個鋪墊作用。還對改革后的課堂內(nèi)容與教學(xué)思路作了一個簡單梳理。教學(xué)中理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)到的音樂基礎(chǔ)理論知識立刻在課堂實踐中得以運用，學(xué)生更快、更好的理解理論知識，再也不用擔(dān)心專業(yè)術(shù)語的記憶。

關(guān)鍵詞：基本樂理 視唱練耳 融合 教學(xué)設(shè)計

自開始學(xué)習(xí)音樂起，《基本樂理》與《視唱練耳》在筆者的腦海中就是屬于兩門音樂專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。李重光編著的《基本樂理》已經(jīng)是全國的音樂愛好者和學(xué)習(xí)者必學(xué)書目，也是音樂入門必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論教材；《視唱練耳》和《基本樂理》相比較，更注重的就是技能的訓(xùn)練，一切學(xué)習(xí)方法與方法論都是為了更好地提高專業(yè)技能。因此，我們也有了這么一個意識，就是基本樂理屬于音樂基礎(chǔ)理論課，而視唱練耳則是專業(yè)基礎(chǔ)技能課的范疇。這兩門課程雖都是基礎(chǔ)課，但教學(xué)目標和學(xué)習(xí)方法都有本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)方法也不相同，怎么可以融合為一門學(xué)科進行學(xué)習(xí)呢？我們現(xiàn)代社會各個學(xué)科的發(fā)展都是越分越小、越分越細的，就比如以前我們本科音樂表演專業(yè)畢業(yè)發(fā)的學(xué)位證是文學(xué)學(xué)士學(xué)位，文學(xué)包涵的范圍就比較廣，可當我們研究生畢業(yè)時專業(yè)就成為藝術(shù)學(xué)了，藝術(shù)學(xué)相比文學(xué)就更加具體一些，包涵的范圍和文學(xué)相比也較小，再譬如我們所學(xué)的作曲專業(yè)算是一門學(xué)科，隨著時代的發(fā)展，作曲專業(yè)里面所包涵的和聲、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)、配器法等內(nèi)容都已經(jīng)長大分家成為幾個相對獨立的專業(yè)來給大家有選擇的學(xué)習(xí)。至于以后再發(fā)展是往下細分還是又綜合為作曲來統(tǒng)一研究，誰也不得而知。經(jīng)過了對《基本樂理》和《視唱練耳》多年的教學(xué)，筆者的初衷是把《視唱練耳》再細分為《視唱》和《練耳》兩門學(xué)科該多好啊，同時教學(xué)分工就更加的明細，更加有針對性。這也只是筆者最初的一個想法。

但是，進入21世紀，國家教育部對高校人才培養(yǎng)的目標有所轉(zhuǎn)變，國家要培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的實踐應(yīng)用性人才。要學(xué)以致用，理論為實踐服務(wù)。為國家創(chuàng)造更高的價值。這是國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司對普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)課程改革的迫切要求（體現(xiàn)在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中）。也要求高校在人才教育方面，對學(xué)科資源進行整合教育，各高校音樂專業(yè)所學(xué)的學(xué)科門類也得到了整合，《基本樂理》與《視唱練耳》兩門課整合為《樂理與視唱練耳》。筆者最初學(xué)科細分的想法成為泡影?？煞此家院笥X得，國家教育部藝術(shù)教育司把主要以講理論的樂理與主要訓(xùn)練技能的視唱練耳合二為一，不但沒有沖突，反而更能夠讓理論直接運用與實踐，既節(jié)省了課時又能讓學(xué)生能好的學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)學(xué)科，為自己的音樂人生打下堅實基礎(chǔ)。

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間筆者在《樂理與視唱練耳》的教學(xué)崗位上已經(jīng)四年了，現(xiàn)將教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗和教學(xué)方法進行總結(jié)，望同行們批評指正。

一、視唱曲目中有選擇、有邏輯的樂理知識講解

樂理和視唱練耳的相互融合，不能簡單的認為是兩種事物的對接，不能只合課程不合知識，也就是說不能單純的一半時間講基本樂理課，一半時間上視唱練耳課，二者需要通過一種媒介有機結(jié)合起來，無疑，這種媒介應(yīng)該就是我們教學(xué)中所選的視唱曲了。

例如我們這一節(jié)課訓(xùn)練了有這么一條視唱：

譜例1：

我們要通過這個視唱曲來講樂理中的節(jié)奏和節(jié)拍的知識，同時復(fù)習(xí)以前所講的演奏法方面的記號和速度術(shù)語，這里面涉及到的速度術(shù)語為“Allegretto”中文意思是小快板，小快板的速度一般表現(xiàn)的音樂形象是活潑、歡快的，還有在音符的符頭正上方加一個小黑點，提問學(xué)生是什么記號，起到很好的復(fù)習(xí)效果。然后再通過各音符時值的不同講解什么是節(jié)奏，一些節(jié)奏在音樂中多次出現(xiàn)，體現(xiàn)出很重要的意義，這樣的節(jié)奏就叫做“節(jié)奏型”。通過樂譜最初的3/4拍的標記，引出拍子的種類，拍子的涵義等。

再譬如要講樂理中的調(diào)式或者轉(zhuǎn)調(diào)的知識，我們怎么選擇視唱條目呢？如下視唱：

譜例2：

這條視唱中就含有大調(diào)式和小調(diào)式，通過這一條樂曲的視唱練習(xí)，我們就可以把樂理中的“調(diào)式”“調(diào)式音階”和“關(guān)系大小調(diào)”作詳細的講解（由于課堂時間的限制，這些知識要分課逐一講解）。視唱的課堂既訓(xùn)練了演唱時的聲音、音準、節(jié)奏和音樂情感的表達，又把基本樂理聯(lián)系起來，加強學(xué)生對音樂理論的記憶。

當然，不是在一首視唱曲目中包涵的所有樂理知識都要一一講解，要根據(jù)教學(xué)進度有順序的講解，同時在視唱曲的選擇問題上，既要把握視唱曲目的難易程度，又要自行設(shè)計與本節(jié)課樂理知識相對應(yīng)的視唱曲目。兩者是一個整體的兩個不同側(cè)面，兩個方面都必須要考慮到，而且融化出好的教學(xué)效果。

二、練耳中音程、節(jié)奏與旋律的設(shè)計

前面我們談了樂理是視唱的融合，練耳也是這門課的重要組成部分，練耳的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生耳朵聽覺對節(jié)奏、音準的辨別能力，有了內(nèi)心的聽覺意識后，就能夠清楚的知道自己在演唱或者是演奏時哪些音演唱或演奏的不夠準確，在下一次訓(xùn)練中重點反復(fù)練習(xí)演奏不夠準確的部分。準確精細的節(jié)奏聽覺意識可以讓演唱或演奏時與伴奏緊密結(jié)合，淋漓盡致的抒發(fā)音樂所要表現(xiàn)的音樂形象和思想情感。耳朵聽覺能力的提高對音樂的理解和音樂審美起到了至關(guān)重要的作用。

那么，我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)來設(shè)計練耳部分的訓(xùn)練呢？

首先，我們要結(jié)合這一節(jié)課的視唱曲目來分析，就例如圖一，該視唱初學(xué)者不容易唱準的音程有純五度（5 1）和純四度（5 i），還有小二度（3 4），我們在設(shè)計音程的聽寫訓(xùn)練時就應(yīng)該加強對這些音程的訓(xùn)練。設(shè)置音程練習(xí)曲目，講解聽覺技巧和訓(xùn)練方法，這個時候我們也自然涉及到基本樂理的知識，講解什么是純四度、純五度、小二度等，并指出這些音程在音樂中所表現(xiàn)的意義，使學(xué)生在視唱時能夠更好理解音樂。endprint

其次，在節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計中也要結(jié)合這節(jié)課所唱視唱曲目，把視唱曲中不容易把握的節(jié)奏和節(jié)奏型摘出來設(shè)計節(jié)奏訓(xùn)練條目進行聽辨。

例如我們把譜例2的視唱曲目中所包含的節(jié)奏型就是：

最后是旋律聽寫的設(shè)計，在構(gòu)思學(xué)生要聽寫的旋律時，不能和這節(jié)課所學(xué)知識脫節(jié)，不能隨意設(shè)計旋律，一定要圍繞這節(jié)課所涉及到的節(jié)拍、節(jié)奏型、重點練習(xí)的音程、視唱曲目的調(diào)式調(diào)性等來設(shè)計學(xué)生要聽寫的旋律。

例如從譜例2的視唱曲目中來設(shè)計旋律如下：

這樣訓(xùn)練可更加有效的讓學(xué)生記憶旋律、節(jié)奏型、調(diào)式調(diào)性等音樂知識。

三、課堂小結(jié)驗證教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，課堂沒有結(jié)束之前的每一個環(huán)節(jié)都是較為重要的，我們辛辛苦苦設(shè)計了一堂課，從備課到課堂，再到苦口婆心的講述，學(xué)生到底學(xué)到我們這節(jié)課所講的知識了嗎？理解了嗎？技能提高了嗎？這就是我們課堂效果驗證環(huán)節(jié)。也是教學(xué)中容易忽視的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，所以我們一定不能忘記抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過提問、通過讓個別學(xué)生進行總結(jié)等有效方式來進行。直到學(xué)生沒有疑問帶著信心與希望走出教室。這節(jié)課才算真正的結(jié)束。

四、樂理、視唱、練耳的綜合訓(xùn)練

課下的學(xué)習(xí)雖然沒有老師的指導(dǎo)，但對于學(xué)生來說也是極其重要的，這就要求老師布置具有高質(zhì)量的家庭作業(yè)，讓學(xué)生把所學(xué)知識和技能通過自己的獨立訓(xùn)練能夠融會貫通、靈活運用。同時教師也要有讓學(xué)生獨立、順利完成作業(yè)的執(zhí)行能力。課余，學(xué)生在訓(xùn)練聽覺能力方面還可以通過電腦中的聽力訓(xùn)練軟件來作輔助練習(xí)，使其達到更好的聽覺練習(xí)效果。

通過我們對《樂理與視唱練耳》教學(xué)方式、教學(xué)邏輯思維的轉(zhuǎn)換，讓《基本樂理》與《視唱練耳》真正的能夠融合，學(xué)生通過日積月累的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成為音樂專業(yè)學(xué)生通向藝術(shù)殿堂的基石，讓學(xué)生站得更穩(wěn)、走得更快、蹬的更高。同時也希望普通高校的音樂基礎(chǔ)教學(xué)得到應(yīng)有的重視，個別高校部分領(lǐng)導(dǎo)認為《樂理與視唱練耳》誰都能教，哪一位老師課時安排較少就讓哪一位老師代，可筆者想說的是能不能把他教好？《樂理與視唱練耳》不能為增加老師的課時量而開設(shè)。望同行們在《樂理與視唱練耳》教學(xué)方面多交流、探討，為音樂教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

基金項目：

本文為湖南科技學(xué)院教改課題“樂理與視唱練耳課程教學(xué)改革研究”系列成果之一，項目編號：XKYJ2013033。endprint