巫毅華

課堂提問(wèn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要的意義，在“學(xué)為中心”的高效課堂理念下，作為小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該如何讓課堂提問(wèn)更有效呢？筆者認(rèn)為把握以下三個(gè)“落點(diǎn)”很重要。

一、提問(wèn)內(nèi)容——緊扣重難點(diǎn)

提問(wèn)是教師向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)一定要緊扣小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，只有這樣，才能讓小學(xué)生在美術(shù)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)偏離方向，才能讓小學(xué)生在教師的有效提問(wèn)下對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。

例如，“重復(fù)的形”一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察找出一幅圖案中的最小元素，體驗(yàn)由這個(gè)最小元素進(jìn)行不同方位的重復(fù)來(lái)構(gòu)成奇妙的圖形。但是，由于小學(xué)生的觀察能力有限，因此，他們?cè)趯?duì)一幅圖案進(jìn)行分割時(shí)往往找到的不是最小的元素，他們所找的元素往往還是能夠再進(jìn)行分割的，這也是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖案，這個(gè)圖案是由什么圖形重復(fù)組成的？找到以后你再想一想你找到的這個(gè)圖形里面還有沒(méi)有重復(fù)的圖形？”這個(gè)問(wèn)題就有效地切中了小學(xué)生對(duì)“重復(fù)的形”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠引導(dǎo)他們?cè)谟^察、比較的過(guò)程中對(duì)一個(gè)重復(fù)的形進(jìn)行分割，從而找到最小的組成元素。

以上案例中，正是因?yàn)楣P者根據(jù)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，因此有效地激活小學(xué)生在觀察圖形時(shí)的美術(shù)思維，從而促進(jìn)了小學(xué)生美術(shù)觀察能力的提高，也催生了他們美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的美術(shù)思維。

二、提問(wèn)時(shí)機(jī)——抓準(zhǔn)生成點(diǎn)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于在小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成點(diǎn)發(fā)問(wèn)，這樣才能讓美術(shù)課堂呈現(xiàn)精彩。

例如，在教學(xué)“標(biāo)志”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在呈示學(xué)生課前自己搜集的各種標(biāo)志基礎(chǔ)上，筆者讓他們說(shuō)一說(shuō)自己找的這些標(biāo)志所表示的意義。一位學(xué)生找個(gè)交通標(biāo)志，標(biāo)志的意思是“限速50”。另一位同學(xué)站起來(lái)發(fā)言了，他說(shuō)“限速50”的標(biāo)志不是這樣的，同學(xué)們?cè)谡n堂上激烈地爭(zhēng)論了起來(lái)，這樣的情況完全在我的教學(xué)預(yù)設(shè)之外，顯然是課堂上的一個(gè)有效的生成性教學(xué)資源。于是，我和同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)立刻查了這個(gè)標(biāo)志的意思，當(dāng)學(xué)生明白了以后，我提問(wèn)：“通過(guò)這兩個(gè)交通標(biāo)志的對(duì)比，我們?cè)谠O(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)注意什么？”這個(gè)問(wèn)題有效地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)標(biāo)志的思考，他們通過(guò)對(duì)這兩個(gè)交通標(biāo)志的對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)要把握的要素。

正是因?yàn)榻處熢谡n堂的生成處進(jìn)行有效提問(wèn)，因此引發(fā)了小學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深入討論，他們?cè)趯?duì)比的過(guò)程中有效地總結(jié)了設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)所要把握的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，為接下來(lái)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)標(biāo)志打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提問(wèn)層次——突出關(guān)鍵點(diǎn)

在設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題時(shí)，教師要突出小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣，才能讓小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更高效。

例如，筆者在教學(xué)“木版畫(huà)”時(shí)，根據(jù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題串：什么是版畫(huà)？版畫(huà)有多少種類(lèi)？木版畫(huà)如何分類(lèi)？木版畫(huà)的歷史怎樣？木版畫(huà)的創(chuàng)作特點(diǎn)是什么？自己嘗試創(chuàng)作一幅木版畫(huà)。在這組問(wèn)題中，問(wèn)題的難度是不斷加深的，有效地突出了小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，前面的問(wèn)題通過(guò)書(shū)本就能找到答案，而后面的問(wèn)題就要同學(xué)們查閱資料并總結(jié)思考才能得出答案，至于最后一個(gè)問(wèn)題，直接要求同學(xué)們創(chuàng)作，而創(chuàng)作是建立在前五個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上的，算是一個(gè)總結(jié)和升華。

可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，能夠使教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，由淺入深地引導(dǎo)的學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)，收到很好的思維拓展效果。

總之，課堂提問(wèn)是教師的一項(xiàng)基本功，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把握有效提問(wèn)的“落點(diǎn)”，要從提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)層次三個(gè)方面把握重難點(diǎn)、生成點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這樣，才能讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“學(xué)為中心”。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)五總小學(xué)）endprint