楊波

學生自主閱讀能力培養(yǎng)需要教師扎實開展閱讀教學和課外閱讀活動。

一、 活化語文課堂

閱讀寫作要根據(jù)學生的思維規(guī)律和認知特點，充分調動學生的感知器官，引導學生進行實踐活動，讓語文課活起來。

1. 玩一玩。玩，不僅能活躍課堂氣氛，還能調動學生的學習情感。學生在玩中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，才是寓教于樂。如低年級的“找朋友”“逛超市”“猜猜看”等，就是把語文閱讀滲透在游戲之中。

2. 說一說。文章的意義是通過閱讀活動發(fā)掘出來的，教師引導學生從朗讀到朗誦，從朗誦到演說，是促進理解的升華，從書面語言向口頭語言轉變的過程。如《虎門銷煙》一文，引導學生以“站在林則徐雕像前，我想說……”為題，進行交流，促進學生對文章思想內容的升華。

3. 寫一寫。文章只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間有許多空白之處，需要讀者通過閱讀寫作，架起一座溝通作者與讀者情感的橋，使之加深閱讀感受。如《誠實與信任》一文，教師引導學生從小紅車司機的角度想開去，以給作者的一封信為切入口，帶領學生走進“誠實與信任”的真境界。

4. 演一演。表演是一個綜合性的訓練過程，通過表演把教材提供的語言材料內化、發(fā)展、豐富，使學生的觀察、想象、語言等諸方面能力得以綜合運用，全面發(fā)展。如《公儀休拒收禮物》一文，進行課本劇排練，給學生一個從認識到實踐的舞臺。

二、 拓寬語文課堂

課內閱讀與課外積累相結合，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，因此要依據(jù)文本，開發(fā)閱讀資源。

1. 以文本作者為主線。以老舍先生的《草原》一文為例，學生對老舍的作品自然而然產(chǎn)生閱讀期待，教師便可乘機推薦老舍先生不同風格的作品，讓同學們更多的是感受到作者的內心世界以及作品表現(xiàn)出來的獨特的語言魅力。

2. 以情感內容為主線。以“主題教育”為編排內容，是蘇教版小學語文教材的特色之一。單元教學都是圍繞一個主題展開。學習課文過程中，可向學生推薦相同類型的文章。比如，在教學《錢學森》一文時，可推薦《巴金》《李四光》《詹天佑》等人物故事類的作品進行閱讀。

3. 以專題知識為主線。對于知識性的文章，小學課本中以科普小品居多。小學生閱讀一些科學小品，對于開闊眼界、啟迪思維都是很有意義的。在學習《天火之謎》《大自然的文字》《石頭書》等文章后，《十萬個為什么》《上下五千年》《奧秘世界大百科》等科普書籍，便可以借此推薦給學生閱讀。

4. 以文體為主線。小語課文中還有敘述性文體、說明性文體、詩歌和非連續(xù)性文本等，在教學中可結合文體特點進行教學。如在教學《埃及的金字塔》一文時，重點引導學生抓住說明文的要點，學習說明的方法，并向學生推薦說明文的作品。

三、 開辟語文大課堂

1. 創(chuàng)設閱讀的環(huán)境。社會、家庭、學校的共同努力，在社區(qū)開辦社區(qū)閱覽室、閱讀指導課堂;在家庭為孩子配備書架、桌椅;在學校舉辦讀書節(jié)，設置圖書角、閱讀區(qū)等，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生主動閱讀的興趣。

2. 拓寬閱讀的渠道。把閱讀引向生活，引向實踐，用生活作為銜接作者和讀者的連線，引導學生用一顆細膩的心去觀察生活，感悟生活，積淀底蘊。

3. 提高組織閱讀活動能力。學生的閱讀興趣和技能是一個長期培養(yǎng)并形成的過程，需要教師積極提高自己的文學素養(yǎng)和教學藝術水平，善于組織閱讀團隊，提升閱讀能力。

（作者單位：連云港市灌南縣長江路小學）