梅玉

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，通過整合信息教學(xué)手段、創(chuàng)新閱讀教學(xué)過程、開展個性化閱讀等方式，讓學(xué)生在“讀”中有所感、有所想、有所思，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵，受到課文內(nèi)容的情感熏陶。所以，教師要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過閱讀掌握語文知識，從而為提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、整合信息教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要不斷加大信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用力度，加快信息技術(shù)與學(xué)科課堂的整合，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)越性，以此來促進教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，給學(xué)生發(fā)展提供有利的學(xué)習(xí)工具和良好的教育環(huán)境。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合具有十分重要的現(xiàn)實意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教材所能夠提供的基本上都是靜止不動的畫面，這種畫面對于學(xué)生的視覺沖擊不大，很難有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)卻可以使原本靜止不動的畫面活起來，同時還可以配上優(yōu)美動聽的音樂，這樣能夠帶給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，使他們大開眼界，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

新課標(biāo)指出，語文閱讀教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，對知識重點進行交流和討論，并鼓勵學(xué)生提出自己不同的見解。這就要求教師在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，重視對學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生掌握讀書的技巧，能夠在閱讀實踐中體驗情感變化，受到審美熏陶。

1.閱讀教學(xué)中融入多種教學(xué)元素

教師可以將音樂、美術(shù)、舞蹈等元素融入到閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走入自然、走進生活，營造充滿童真、童趣的課堂教學(xué)氛圍，潛移默化地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.結(jié)合閱讀教學(xué)開展討論、辯論活動

在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生對課文內(nèi)容的不同見解，積極組織學(xué)生從不同角度來論證自己的觀點，并與其他同學(xué)進行交流和討論。這樣不僅有利于學(xué)生加深對已學(xué)知識的理解和記憶，還能夠激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的好奇心。所以，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合學(xué)生年齡段特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以閱讀課文為基礎(chǔ)，展開有效的討論或辯論教學(xué)活動。例如，在教學(xué)《稱象》一課時，教師可以先讓學(xué)生閱讀完全文，使學(xué)生掌握曹沖稱象的方法。而后，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們認為曹沖稱象的辦法是最好的辦法嗎？你們有比這種辦法更好的辦法嗎？”這時，學(xué)生的思維會被問題激活起來，在給予學(xué)生充足討論、交流時間之后，有的學(xué)生認為用石頭太麻煩，不如讓士兵代替石頭進行稱重簡單；有的學(xué)生認為可以就地取材，用盛滿水的水桶代替石頭稱重……通過討論，學(xué)生的思路得以拓展，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性作用，使學(xué)生能夠針對同一篇課文提出不同的看法，在暢所欲言中提高了對語文閱讀的興趣。

3.運用賞識教育方法關(guān)注學(xué)生閱讀過程

賞識教育是素質(zhì)教育理念下有效的教育方法之一，它可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，教師通過不失時機的鼓勵、表揚、肯定能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以賞識的教學(xué)心態(tài)看待每一名學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容提出不同的問題，給予多樣化的回答。教師要對這些不同于常規(guī)答案的想法給予充分肯定，鼓勵學(xué)生在閱讀中開動腦筋，多層面思考問題。

三、開展個性化閱讀，加深學(xué)生對知識的理解

目前，隨著新課程改革的進一步深化，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重越來越大。通過語文閱讀教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生對文本的理解和感悟，而想要使這種理解和感悟更加深刻，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，開展個性化閱讀，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行個性化體驗，這有助于學(xué)生思想感悟的形成。然而，因小學(xué)生受到年齡和閱歷的限制，加之他們的閱讀理解能力和欣賞水平存在較大的差異，從而使得學(xué)生很難在閱讀中體會到個性化的感悟。為此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中通過合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。教師可按照實際教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，收集他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)理解性偏差的問題，而后讓學(xué)生進行交流討論，再讓一些學(xué)生到講臺上把自己觀點闡述出來，然后由教師進行評價，對于學(xué)生正確的觀點教師要給予鼓勵和表揚，對于錯誤的觀點教師要幫助他們改正，從而達到在共同理解的基礎(chǔ)上進行個性化的閱讀欣賞。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，教師可在完成教學(xué)后詢問學(xué)生有哪些不能理解的問題，這樣能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行回顧，既加深了對所學(xué)知識的理解，又達到了反饋信息的目的，有助于學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省鹽城市步鳳小學(xué)）