【摘 要】在高師生的頂崗實(shí)習(xí)中，由于高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、教師、學(xué)生分散于不同地方，校校、師師、生生、師生之間的合作成為難題；依托信息技術(shù)，構(gòu)建適于分散實(shí)習(xí)模式的信息化平臺(tái)，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)高師生頂崗實(shí)習(xí)的分散式合作。

【關(guān)鍵詞】信息化平臺(tái) 高師生 頂崗實(shí)習(xí) 管理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11C-0057-03

一、高師生頂崗實(shí)習(xí)的困境

頂崗實(shí)習(xí)為高師生提供了直接從事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐技能及教師綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，是高師生培養(yǎng)中的重要一環(huán)。但是，目前高師生的頂崗實(shí)習(xí)卻遭遇了困境，主要表現(xiàn)在：

（一）實(shí)習(xí)管理缺位

高師生面向的工作崗位是學(xué)校，頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)也在學(xué)校，而任何一所學(xué)校、甚至一個(gè)城市往往都只能容納一定數(shù)量的頂崗實(shí)習(xí)生，為了解決高師生的頂崗實(shí)習(xí)問題，學(xué)校主要采取兩種方式：一是將學(xué)生分散到學(xué)校所在城市或周邊的大城市；二是讓學(xué)生回到籍貫所在地自行聯(lián)系學(xué)校頂崗。無論采取哪種方式 ，學(xué)生都相當(dāng)分散，同一院校同一專業(yè)的學(xué)生分散于不同的城市，同一班級(jí)的學(xué)生分散于不同的學(xué)校。QQ、手機(jī)成為了高校與學(xué)生之間聯(lián)系的主要方式，高校通過班主任、輔導(dǎo)員在班級(jí)QQ群發(fā)布通知、公告，提出實(shí)習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，更多只能依靠自己解決，學(xué)?；咎幱诠芾砣蔽坏臓顟B(tài)。

（二）高校指導(dǎo)缺位

作為準(zhǔn)教師，高師生在校期間雖然學(xué)習(xí)了一定的教育教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但從未真正從事過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，難以獨(dú)自完成教育教學(xué)任務(wù)，需要高校導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師協(xié)同給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，如如何管理班級(jí)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何上好課，如何與家長溝通等。但高校導(dǎo)師不可能長期住在實(shí)習(xí)學(xué)?；虺鞘?，只能跑點(diǎn)指導(dǎo)，其指導(dǎo)要么不及時(shí)，要么不準(zhǔn)確，因此，學(xué)生更多依靠實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)，高校指導(dǎo)教師逐漸退出，更不用說高校導(dǎo)師與校外導(dǎo)師溝通、交流、協(xié)作指導(dǎo)了。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量參差不齊

高師生的實(shí)習(xí)對(duì)象是人，是正在成長的人，即使是短短半年的實(shí)習(xí)也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重大的影響。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，高師生在管理方面要么太嚴(yán)，要么太松，要么與原有老師的理念相左，在教學(xué)方面則更多關(guān)注教學(xué)形式的多樣化，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)生走后，學(xué)生或是需要很長的時(shí)間才能重新適應(yīng)原有老師的管理與教學(xué)，甚至抵觸原有教師，或是學(xué)習(xí)成績明顯下滑。一些重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校往往不愿接收頂崗實(shí)習(xí)生，學(xué)生不得不選擇一些管理不規(guī)范、教育質(zhì)量不高的學(xué)校實(shí)習(xí)，這些學(xué)校的指導(dǎo)教師水平質(zhì)量也難以保障，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。即使在相對(duì)較好的學(xué)校實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師也需在承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，無論時(shí)間還是精力都不夠。且高校和實(shí)習(xí)學(xué)校都較少有針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的激勵(lì)政策，難以激發(fā)教師指導(dǎo)的積極性。同時(shí)，高校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量的管理、監(jiān)控不到位，導(dǎo)致指導(dǎo)有時(shí)也流于形式，質(zhì)量參差不齊。

（四）同學(xué)之間缺乏協(xié)作

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的成果將大大超過個(gè)體學(xué)習(xí)者的總和，對(duì)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著決定性的影響。但是，在分散的頂崗實(shí)習(xí)中，同專業(yè)、同班級(jí)的學(xué)生分散于不同的實(shí)習(xí)城市與學(xué)校，學(xué)生之間的溝通交流相對(duì)不暢。學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也不能即時(shí)地分享給同學(xué)，也很難了解和呼應(yīng)他人的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，遇到難題時(shí)，很少能得到同學(xué)的支持與幫助，只能依靠自己去學(xué)習(xí)、去反思、去經(jīng)歷，這種孤立的學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（五）評(píng)價(jià)主觀單一

對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)，是保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力的重要一環(huán)。但是，受條件限制，高師生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)一般是由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師填寫高校制定的“實(shí)習(xí)鑒定表”，給出評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)或等級(jí)，由學(xué)生將此表交回學(xué)校?！皩?shí)習(xí)鑒定表”作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績的唯一依據(jù)，是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在這一過程中，學(xué)校及高校指導(dǎo)教師是缺位的，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往只負(fù)責(zé)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，缺乏比較，不能全方位地了解學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，其作為唯一的評(píng)價(jià)者是不合理的。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)更無法幫助學(xué)生診斷實(shí)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整實(shí)習(xí)方案，更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

二、信息化頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

在高師生的頂崗實(shí)習(xí)中，高等學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同參與高師生的培養(yǎng)，高校導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生，但由于高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、教師、學(xué)生分散于不同地方，實(shí)習(xí)學(xué)校與高校之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師與高校導(dǎo)師之間缺乏交流與溝通，不能很好地共享資源、協(xié)同指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高師生頂崗實(shí)習(xí)不能取得預(yù)期效果。結(jié)合分散式頂崗實(shí)習(xí)的這一特點(diǎn)，充分考慮校校之間、師師之間、生生之間、師生之間的合作，依托信息技術(shù)，構(gòu)建適于這種實(shí)習(xí)模式的信息化平臺(tái)，將在一定程度上實(shí)現(xiàn)高師生頂崗實(shí)習(xí)的分散式合作。

（一）平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與功能

頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)包括四個(gè)子系統(tǒng)：管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、討論區(qū)和資源庫。管理系統(tǒng)主要用于日常管理，如發(fā)布通知、公告等；學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要用于學(xué)生自主

整個(gè)平臺(tái)以學(xué)生為中心，高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同參與對(duì)學(xué)生的管理、指導(dǎo)、服務(wù)與評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)高校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的協(xié)調(diào)，保證對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程、全面的管理與監(jiān)控；重視高校教師與實(shí)習(xí)學(xué)校教師之間的交互，關(guān)注“雙導(dǎo)師”之間的協(xié)同指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)資源庫的建設(shè)及其在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的支持作用；注重生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的反思、交流、探討提供支持；重視學(xué)生、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)全程共同參與評(píng)價(jià)。整個(gè)平臺(tái)將高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、學(xué)生三者有機(jī)整合在一起，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和信息的共享，消滅信息孤島和應(yīng)用孤島，形成業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng)和一站式的服務(wù)與監(jiān)管體系，為實(shí)現(xiàn)分散式合作提供技術(shù)支撐。endprint

（二）平臺(tái)的應(yīng)用

1.實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

頂崗實(shí)習(xí)前，高校制定平臺(tái)使用手冊(cè)，發(fā)放給每一位實(shí)習(xí)生，并為他們開通賬號(hào)，要求他們及時(shí)登錄平臺(tái)，完善相關(guān)信息，以便學(xué)校管理。同時(shí)，在平臺(tái)發(fā)布實(shí)習(xí)相關(guān)的公告、通知，提出實(shí)習(xí)要求。特別強(qiáng)調(diào)將在平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況作為學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定的重要依據(jù)。

學(xué)生登錄平臺(tái)，熟悉平臺(tái)的功能與操作，了解實(shí)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)在平臺(tái)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如登錄平臺(tái)的次數(shù)、時(shí)間，提交的作業(yè)的數(shù)量、形式等要求。

指導(dǎo)教師登錄平臺(tái)，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)常用的教育教學(xué)、生活資源，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，為學(xué)生制定個(gè)性化、針對(duì)性的實(shí)習(xí)方案。

2.實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，高校通過平臺(tái)發(fā)布各種通知、公告，對(duì)高校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生等提出具體要求，并全程進(jìn)行監(jiān)控。如查看平臺(tái)記錄，了解指導(dǎo)教師是否及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)，學(xué)生是否按時(shí)提交實(shí)習(xí)作業(yè)，實(shí)習(xí)效果如何等。為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)秀教案、課件、參考資料、教育教學(xué)案例等。

學(xué)生在平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如提交教案、課件、實(shí)習(xí)觀察日志、個(gè)例記錄等。同時(shí)，也可將實(shí)習(xí)過程中收獲的經(jīng)驗(yàn)在平臺(tái)分享，遇到各種難題時(shí)在平臺(tái)求助。

教師利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，高校導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同批閱作業(yè)、修改教案、解答難題，共同探討學(xué)生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。

學(xué)生、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)等根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況及時(shí)給出評(píng)價(jià)和反饋。

3.實(shí)習(xí)后的評(píng)價(jià)

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在平臺(tái)提交實(shí)習(xí)總結(jié)并對(duì)同學(xué)的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別給出評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄，結(jié)合實(shí)習(xí)過程中六方評(píng)價(jià)主體給出的多次評(píng)價(jià)，最終作出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的綜合評(píng)定。并將平臺(tái)的所有記錄分類整理，如優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)實(shí)例、教育教學(xué)典型案例等，納入資源庫，供以后的實(shí)習(xí)生查閱、學(xué)習(xí)。

三、信息化平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值

基于信息化平臺(tái)，高師生的頂崗實(shí)習(xí)將逐步從分散走向合作。

（一）從單一指導(dǎo)到協(xié)同指導(dǎo)

依托信息化平臺(tái)，可改變高校導(dǎo)師缺席、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師單一指導(dǎo)的局面，高校導(dǎo)師與實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師全程合作、協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。在班級(jí)管理方面，進(jìn)班前，高校導(dǎo)師將實(shí)習(xí)生的相關(guān)信息上傳平臺(tái)，向?qū)嵙?xí)學(xué)校導(dǎo)師介紹實(shí)習(xí)生的基本情況，兩位導(dǎo)師共同協(xié)商制定每位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)方案；高校導(dǎo)師推薦資源庫中的班級(jí)管理相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查看學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師上傳實(shí)習(xí)生即將負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的相關(guān)信息，督促實(shí)習(xí)生了解學(xué)生的基本情況，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。進(jìn)班后，實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師實(shí)時(shí)跟蹤并記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并將記錄上傳平臺(tái)，兩位導(dǎo)師共同探討學(xué)生在班級(jí)管理過程中存在問題，并提出有針對(duì)性的建議。在課程教學(xué)方面，上課前，學(xué)生提出初步方案，高校導(dǎo)師結(jié)合最新的教育教學(xué)理論提出修改意見，實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)生情況提出修改意見，三者共同探討完成教學(xué)設(shè)計(jì)。上課后，可將上課實(shí)錄視頻上傳平臺(tái)，兩位導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生存在問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可就實(shí)習(xí)過程中遇到各種問題隨時(shí)在平臺(tái)給導(dǎo)師留言，向?qū)熣?qǐng)教，兩位導(dǎo)師可以單獨(dú)或共同給予及時(shí)高效的指導(dǎo)。

（二）從管理缺位到全程管理

通過信息化平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)高校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全程管理，緩解其在高師生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)管理缺位的尷尬局面。實(shí)習(xí)前，將實(shí)習(xí)要求發(fā)布在平臺(tái)，讓學(xué)生及兩位導(dǎo)師明確實(shí)習(xí)期間應(yīng)該做什么、怎么做；與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)商實(shí)習(xí)生的管理與指導(dǎo)相關(guān)問題，形成共同管理方案或協(xié)議。實(shí)習(xí)過程中，通過監(jiān)測(cè)學(xué)生在平臺(tái)的操作情況，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況與兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)情況；與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行溝通交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的生活情況，了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況，并為學(xué)生提供及時(shí)的支持與幫助，兩個(gè)學(xué)校共同協(xié)調(diào)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。實(shí)習(xí)結(jié)束后，將學(xué)生在平臺(tái)的記錄整合成實(shí)習(xí)檔案，作為實(shí)習(xí)鑒定的依據(jù)之一；對(duì)兩位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況予以評(píng)定，作為導(dǎo)師工作績效的主要依據(jù)；對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的管理情況進(jìn)行評(píng)議，作為以后實(shí)習(xí)學(xué)校選取的重要參考。

（三）從單獨(dú)實(shí)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個(gè)交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，達(dá)到獲取知識(shí)、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。借助信息化平臺(tái)，可以使實(shí)習(xí)學(xué)生之間形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，擺脫單獨(dú)實(shí)習(xí)的困境。平臺(tái)為學(xué)生之間同步或異步的交流提供支持?？梢粤私鈩e人的實(shí)習(xí)情況，可以共享各自的資源、經(jīng)驗(yàn)，可以與同學(xué)交流、探討教學(xué)設(shè)計(jì)，可以就某個(gè)實(shí)習(xí)難題展開討論，可以尋求問題的解決方式方法。平臺(tái)也為學(xué)生自己的實(shí)習(xí)反思提供空間，實(shí)習(xí)生可以將自己在實(shí)習(xí)過程中的感悟和收獲都記錄在平臺(tái)上，既可以為其他實(shí)習(xí)生提供借鑒，又能為其他實(shí)習(xí)生提供豐富的實(shí)習(xí)資源，特別是之前學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)視頻、案例、反思日志等，供實(shí)習(xí)生觀摩學(xué)習(xí)、探討，實(shí)現(xiàn)不同屆學(xué)生之間的協(xié)作。

（四）從一元終結(jié)性評(píng)價(jià)到多方過程性評(píng)價(jià)

利用平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位的過程性評(píng)價(jià)，改革原來實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師單獨(dú)進(jìn)行的不合理的終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，主要關(guān)注過程的活動(dòng)與表現(xiàn)，以各種反應(yīng)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)前，高校應(yīng)在征求各實(shí)習(xí)學(xué)校及導(dǎo)師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出可操作的評(píng)價(jià)方案和細(xì)則，并發(fā)布在平臺(tái)上，將學(xué)生、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)均納入評(píng)價(jià)主體，并確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)及所占權(quán)重。實(shí)習(xí)過程中，六方主體結(jié)合評(píng)價(jià)方案和細(xì)則及時(shí)給出客觀評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真反思，及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)行為或修訂實(shí)習(xí)方案。實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)七方評(píng)價(jià)主體全程中給出的多次評(píng)價(jià)情況、學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交情況等給出一個(gè)綜合鑒定，作為學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳文濤，劉霄.教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新[M].開封：河南大學(xué)出版社，2006

[2]桑新民.從個(gè)體學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)[J].復(fù)旦教育論壇，2005（3）

[3]陳玲平.師范生教育實(shí)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建研究[D].浙江師范大學(xué)，2010

【基金項(xiàng)目】2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（13YJA880096）

【作者簡介】黃姣華，女，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint

（二）平臺(tái)的應(yīng)用

1.實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

頂崗實(shí)習(xí)前，高校制定平臺(tái)使用手冊(cè)，發(fā)放給每一位實(shí)習(xí)生，并為他們開通賬號(hào)，要求他們及時(shí)登錄平臺(tái)，完善相關(guān)信息，以便學(xué)校管理。同時(shí)，在平臺(tái)發(fā)布實(shí)習(xí)相關(guān)的公告、通知，提出實(shí)習(xí)要求。特別強(qiáng)調(diào)將在平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況作為學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定的重要依據(jù)。

學(xué)生登錄平臺(tái)，熟悉平臺(tái)的功能與操作，了解實(shí)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)在平臺(tái)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如登錄平臺(tái)的次數(shù)、時(shí)間，提交的作業(yè)的數(shù)量、形式等要求。

指導(dǎo)教師登錄平臺(tái)，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)常用的教育教學(xué)、生活資源，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，為學(xué)生制定個(gè)性化、針對(duì)性的實(shí)習(xí)方案。

2.實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，高校通過平臺(tái)發(fā)布各種通知、公告，對(duì)高校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生等提出具體要求，并全程進(jìn)行監(jiān)控。如查看平臺(tái)記錄，了解指導(dǎo)教師是否及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)，學(xué)生是否按時(shí)提交實(shí)習(xí)作業(yè)，實(shí)習(xí)效果如何等。為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)秀教案、課件、參考資料、教育教學(xué)案例等。

學(xué)生在平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如提交教案、課件、實(shí)習(xí)觀察日志、個(gè)例記錄等。同時(shí)，也可將實(shí)習(xí)過程中收獲的經(jīng)驗(yàn)在平臺(tái)分享，遇到各種難題時(shí)在平臺(tái)求助。

教師利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，高校導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同批閱作業(yè)、修改教案、解答難題，共同探討學(xué)生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。

學(xué)生、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)等根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況及時(shí)給出評(píng)價(jià)和反饋。

3.實(shí)習(xí)后的評(píng)價(jià)

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在平臺(tái)提交實(shí)習(xí)總結(jié)并對(duì)同學(xué)的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別給出評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄，結(jié)合實(shí)習(xí)過程中六方評(píng)價(jià)主體給出的多次評(píng)價(jià)，最終作出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的綜合評(píng)定。并將平臺(tái)的所有記錄分類整理，如優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)實(shí)例、教育教學(xué)典型案例等，納入資源庫，供以后的實(shí)習(xí)生查閱、學(xué)習(xí)。

三、信息化平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值

基于信息化平臺(tái)，高師生的頂崗實(shí)習(xí)將逐步從分散走向合作。

（一）從單一指導(dǎo)到協(xié)同指導(dǎo)

依托信息化平臺(tái)，可改變高校導(dǎo)師缺席、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師單一指導(dǎo)的局面，高校導(dǎo)師與實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師全程合作、協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。在班級(jí)管理方面，進(jìn)班前，高校導(dǎo)師將實(shí)習(xí)生的相關(guān)信息上傳平臺(tái)，向?qū)嵙?xí)學(xué)校導(dǎo)師介紹實(shí)習(xí)生的基本情況，兩位導(dǎo)師共同協(xié)商制定每位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)方案；高校導(dǎo)師推薦資源庫中的班級(jí)管理相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查看學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師上傳實(shí)習(xí)生即將負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的相關(guān)信息，督促實(shí)習(xí)生了解學(xué)生的基本情況，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。進(jìn)班后，實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師實(shí)時(shí)跟蹤并記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并將記錄上傳平臺(tái)，兩位導(dǎo)師共同探討學(xué)生在班級(jí)管理過程中存在問題，并提出有針對(duì)性的建議。在課程教學(xué)方面，上課前，學(xué)生提出初步方案，高校導(dǎo)師結(jié)合最新的教育教學(xué)理論提出修改意見，實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)生情況提出修改意見，三者共同探討完成教學(xué)設(shè)計(jì)。上課后，可將上課實(shí)錄視頻上傳平臺(tái)，兩位導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生存在問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可就實(shí)習(xí)過程中遇到各種問題隨時(shí)在平臺(tái)給導(dǎo)師留言，向?qū)熣?qǐng)教，兩位導(dǎo)師可以單獨(dú)或共同給予及時(shí)高效的指導(dǎo)。

（二）從管理缺位到全程管理

通過信息化平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)高校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全程管理，緩解其在高師生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)管理缺位的尷尬局面。實(shí)習(xí)前，將實(shí)習(xí)要求發(fā)布在平臺(tái)，讓學(xué)生及兩位導(dǎo)師明確實(shí)習(xí)期間應(yīng)該做什么、怎么做；與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)商實(shí)習(xí)生的管理與指導(dǎo)相關(guān)問題，形成共同管理方案或協(xié)議。實(shí)習(xí)過程中，通過監(jiān)測(cè)學(xué)生在平臺(tái)的操作情況，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況與兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)情況；與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行溝通交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的生活情況，了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況，并為學(xué)生提供及時(shí)的支持與幫助，兩個(gè)學(xué)校共同協(xié)調(diào)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。實(shí)習(xí)結(jié)束后，將學(xué)生在平臺(tái)的記錄整合成實(shí)習(xí)檔案，作為實(shí)習(xí)鑒定的依據(jù)之一；對(duì)兩位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況予以評(píng)定，作為導(dǎo)師工作績效的主要依據(jù)；對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的管理情況進(jìn)行評(píng)議，作為以后實(shí)習(xí)學(xué)校選取的重要參考。

（三）從單獨(dú)實(shí)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個(gè)交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，達(dá)到獲取知識(shí)、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。借助信息化平臺(tái)，可以使實(shí)習(xí)學(xué)生之間形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，擺脫單獨(dú)實(shí)習(xí)的困境。平臺(tái)為學(xué)生之間同步或異步的交流提供支持?？梢粤私鈩e人的實(shí)習(xí)情況，可以共享各自的資源、經(jīng)驗(yàn)，可以與同學(xué)交流、探討教學(xué)設(shè)計(jì)，可以就某個(gè)實(shí)習(xí)難題展開討論，可以尋求問題的解決方式方法。平臺(tái)也為學(xué)生自己的實(shí)習(xí)反思提供空間，實(shí)習(xí)生可以將自己在實(shí)習(xí)過程中的感悟和收獲都記錄在平臺(tái)上，既可以為其他實(shí)習(xí)生提供借鑒，又能為其他實(shí)習(xí)生提供豐富的實(shí)習(xí)資源，特別是之前學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)視頻、案例、反思日志等，供實(shí)習(xí)生觀摩學(xué)習(xí)、探討，實(shí)現(xiàn)不同屆學(xué)生之間的協(xié)作。

（四）從一元終結(jié)性評(píng)價(jià)到多方過程性評(píng)價(jià)

利用平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位的過程性評(píng)價(jià)，改革原來實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師單獨(dú)進(jìn)行的不合理的終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，主要關(guān)注過程的活動(dòng)與表現(xiàn)，以各種反應(yīng)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)前，高校應(yīng)在征求各實(shí)習(xí)學(xué)校及導(dǎo)師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出可操作的評(píng)價(jià)方案和細(xì)則，并發(fā)布在平臺(tái)上，將學(xué)生、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)均納入評(píng)價(jià)主體，并確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)及所占權(quán)重。實(shí)習(xí)過程中，六方主體結(jié)合評(píng)價(jià)方案和細(xì)則及時(shí)給出客觀評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真反思，及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)行為或修訂實(shí)習(xí)方案。實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)七方評(píng)價(jià)主體全程中給出的多次評(píng)價(jià)情況、學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交情況等給出一個(gè)綜合鑒定，作為學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳文濤，劉霄.教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新[M].開封：河南大學(xué)出版社，2006

[2]桑新民.從個(gè)體學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)[J].復(fù)旦教育論壇，2005（3）

[3]陳玲平.師范生教育實(shí)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建研究[D].浙江師范大學(xué)，2010

【基金項(xiàng)目】2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（13YJA880096）

【作者簡介】黃姣華，女，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint

（二）平臺(tái)的應(yīng)用

1.實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

頂崗實(shí)習(xí)前，高校制定平臺(tái)使用手冊(cè)，發(fā)放給每一位實(shí)習(xí)生，并為他們開通賬號(hào)，要求他們及時(shí)登錄平臺(tái)，完善相關(guān)信息，以便學(xué)校管理。同時(shí)，在平臺(tái)發(fā)布實(shí)習(xí)相關(guān)的公告、通知，提出實(shí)習(xí)要求。特別強(qiáng)調(diào)將在平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況作為學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定的重要依據(jù)。

學(xué)生登錄平臺(tái)，熟悉平臺(tái)的功能與操作，了解實(shí)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)在平臺(tái)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如登錄平臺(tái)的次數(shù)、時(shí)間，提交的作業(yè)的數(shù)量、形式等要求。

指導(dǎo)教師登錄平臺(tái)，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)常用的教育教學(xué)、生活資源，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，為學(xué)生制定個(gè)性化、針對(duì)性的實(shí)習(xí)方案。

2.實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，高校通過平臺(tái)發(fā)布各種通知、公告，對(duì)高校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生等提出具體要求，并全程進(jìn)行監(jiān)控。如查看平臺(tái)記錄，了解指導(dǎo)教師是否及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)，學(xué)生是否按時(shí)提交實(shí)習(xí)作業(yè)，實(shí)習(xí)效果如何等。為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)秀教案、課件、參考資料、教育教學(xué)案例等。

學(xué)生在平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如提交教案、課件、實(shí)習(xí)觀察日志、個(gè)例記錄等。同時(shí)，也可將實(shí)習(xí)過程中收獲的經(jīng)驗(yàn)在平臺(tái)分享，遇到各種難題時(shí)在平臺(tái)求助。

教師利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，高校導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同批閱作業(yè)、修改教案、解答難題，共同探討學(xué)生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。

學(xué)生、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)等根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況及時(shí)給出評(píng)價(jià)和反饋。

3.實(shí)習(xí)后的評(píng)價(jià)

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在平臺(tái)提交實(shí)習(xí)總結(jié)并對(duì)同學(xué)的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別給出評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄，結(jié)合實(shí)習(xí)過程中六方評(píng)價(jià)主體給出的多次評(píng)價(jià)，最終作出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的綜合評(píng)定。并將平臺(tái)的所有記錄分類整理，如優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)實(shí)例、教育教學(xué)典型案例等，納入資源庫，供以后的實(shí)習(xí)生查閱、學(xué)習(xí)。

三、信息化平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值

基于信息化平臺(tái)，高師生的頂崗實(shí)習(xí)將逐步從分散走向合作。

（一）從單一指導(dǎo)到協(xié)同指導(dǎo)

依托信息化平臺(tái)，可改變高校導(dǎo)師缺席、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師單一指導(dǎo)的局面，高校導(dǎo)師與實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師全程合作、協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。在班級(jí)管理方面，進(jìn)班前，高校導(dǎo)師將實(shí)習(xí)生的相關(guān)信息上傳平臺(tái)，向?qū)嵙?xí)學(xué)校導(dǎo)師介紹實(shí)習(xí)生的基本情況，兩位導(dǎo)師共同協(xié)商制定每位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)方案；高校導(dǎo)師推薦資源庫中的班級(jí)管理相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查看學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師上傳實(shí)習(xí)生即將負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的相關(guān)信息，督促實(shí)習(xí)生了解學(xué)生的基本情況，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。進(jìn)班后，實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師實(shí)時(shí)跟蹤并記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并將記錄上傳平臺(tái)，兩位導(dǎo)師共同探討學(xué)生在班級(jí)管理過程中存在問題，并提出有針對(duì)性的建議。在課程教學(xué)方面，上課前，學(xué)生提出初步方案，高校導(dǎo)師結(jié)合最新的教育教學(xué)理論提出修改意見，實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)生情況提出修改意見，三者共同探討完成教學(xué)設(shè)計(jì)。上課后，可將上課實(shí)錄視頻上傳平臺(tái)，兩位導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生存在問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可就實(shí)習(xí)過程中遇到各種問題隨時(shí)在平臺(tái)給導(dǎo)師留言，向?qū)熣?qǐng)教，兩位導(dǎo)師可以單獨(dú)或共同給予及時(shí)高效的指導(dǎo)。

（二）從管理缺位到全程管理

通過信息化平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)高校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全程管理，緩解其在高師生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)管理缺位的尷尬局面。實(shí)習(xí)前，將實(shí)習(xí)要求發(fā)布在平臺(tái)，讓學(xué)生及兩位導(dǎo)師明確實(shí)習(xí)期間應(yīng)該做什么、怎么做；與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)商實(shí)習(xí)生的管理與指導(dǎo)相關(guān)問題，形成共同管理方案或協(xié)議。實(shí)習(xí)過程中，通過監(jiān)測(cè)學(xué)生在平臺(tái)的操作情況，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況與兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)情況；與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行溝通交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的生活情況，了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況，并為學(xué)生提供及時(shí)的支持與幫助，兩個(gè)學(xué)校共同協(xié)調(diào)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。實(shí)習(xí)結(jié)束后，將學(xué)生在平臺(tái)的記錄整合成實(shí)習(xí)檔案，作為實(shí)習(xí)鑒定的依據(jù)之一；對(duì)兩位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況予以評(píng)定，作為導(dǎo)師工作績效的主要依據(jù)；對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的管理情況進(jìn)行評(píng)議，作為以后實(shí)習(xí)學(xué)校選取的重要參考。

（三）從單獨(dú)實(shí)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個(gè)交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，達(dá)到獲取知識(shí)、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。借助信息化平臺(tái)，可以使實(shí)習(xí)學(xué)生之間形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，擺脫單獨(dú)實(shí)習(xí)的困境。平臺(tái)為學(xué)生之間同步或異步的交流提供支持?？梢粤私鈩e人的實(shí)習(xí)情況，可以共享各自的資源、經(jīng)驗(yàn)，可以與同學(xué)交流、探討教學(xué)設(shè)計(jì)，可以就某個(gè)實(shí)習(xí)難題展開討論，可以尋求問題的解決方式方法。平臺(tái)也為學(xué)生自己的實(shí)習(xí)反思提供空間，實(shí)習(xí)生可以將自己在實(shí)習(xí)過程中的感悟和收獲都記錄在平臺(tái)上，既可以為其他實(shí)習(xí)生提供借鑒，又能為其他實(shí)習(xí)生提供豐富的實(shí)習(xí)資源，特別是之前學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)視頻、案例、反思日志等，供實(shí)習(xí)生觀摩學(xué)習(xí)、探討，實(shí)現(xiàn)不同屆學(xué)生之間的協(xié)作。

（四）從一元終結(jié)性評(píng)價(jià)到多方過程性評(píng)價(jià)

利用平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位的過程性評(píng)價(jià)，改革原來實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師單獨(dú)進(jìn)行的不合理的終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，主要關(guān)注過程的活動(dòng)與表現(xiàn)，以各種反應(yīng)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)前，高校應(yīng)在征求各實(shí)習(xí)學(xué)校及導(dǎo)師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出可操作的評(píng)價(jià)方案和細(xì)則，并發(fā)布在平臺(tái)上，將學(xué)生、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)均納入評(píng)價(jià)主體，并確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)及所占權(quán)重。實(shí)習(xí)過程中，六方主體結(jié)合評(píng)價(jià)方案和細(xì)則及時(shí)給出客觀評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真反思，及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)行為或修訂實(shí)習(xí)方案。實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)七方評(píng)價(jià)主體全程中給出的多次評(píng)價(jià)情況、學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交情況等給出一個(gè)綜合鑒定，作為學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。

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[3]陳玲平.師范生教育實(shí)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建研究[D].浙江師范大學(xué)，2010

【基金項(xiàng)目】2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（13YJA880096）

【作者簡介】黃姣華，女，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint